《语文园地六》教材简说
【口语交际·习作】
这次“口语交际·习作”是本组教材的专题“走进田园、热爱乡村”内容的有机组成部分,也是综合性学习的继续,是对综合性学习中观察田园风光、了解作物生长、调查生活变化、感受田园美景、体验乡村生活、搜集资料信息等项训练成果的一次综合地展示与交流。也是学生将学习本组课文所获得的知识能力的一次迁移,与此同时提高学生的口语、书面的表达能力。
教学时,可先让学生对自己综合性学习的成果加以整理,做好交流准备。然后以小组为单位,进行互说互评,互相感染启发。教师要参与到小组交流中,了解学生深入乡村、感受生活、表达情感的不同方式。再选有代表性的在班上汇报交流,师生共同评议。最后,在交流的基础上,指导学生把自己想写的内容写下来。写的内容可以是自己经历的,也可以是自己听到的、看到的、想到的,可以是景物、人或事,也可以是感受或体会,并提示学生有意识运用自己在本单元积累的优美词句。
习作完成后,教师要组织学生交流,师生一起欣赏、评价,然后进行修改完善。
本次“口语交际·习作”还可以与“语文园地”最后的版块“展示台”结合起来进行。比如在口语交际课上,可以把自己讲的故事录音,可以把搜集的图片配上解说词展出,也可以把自己的习作张贴到教室后面的园地里,还可以将自己在农村搜集到的有趣的玩具、器皿,自制的工具、玩具摆放出来,并配上制作过程的说明书,以便和大家交流。这样的展示带给大家的感受定会耳目一新。
【我的发现】
这次“我的发现”目的是引导学生发现句子的特点,体会拟人修辞方法在描写动植物的特点时所起的作用。教学时,可先让学生读一读这三个句子,理解句子的意思,再说说自己发现了什么,感受到了什么,体会句子的表达方式。也可以采取换词的'形式,换些写物的词语来替代带点的词语,如:把“舞蹈”换成“摆动”等来作比较,感受拟人手法带来的生动效果。其次引导学生想一想:你在本组课文中还能找到这样的句子吗?在读课外书中读到过这样的句子吗?在学生充分交流各自发现的基础上,师生共同小结:句子中加点的词语通常是写人的,是人所具有的动作和行为,这里用来写物,把动物、植物写作人,不仅可以把人的情感寄托于物,使感情得到更充分的抒发,而且可以使景或物生动活泼起来,使读者感到亲切有趣。关于拟人的修辞知识,教师不必讲解。
【日积月累】
配合本组主题,从千古传诵的诗词中选取了6句关于田园乡村的诗句,目的是使学生进一步感受乡村田园生活的美好,培养学生的审美情趣和积累古典诗词的兴趣。
教学时,先让学生读读这6句诗,将其读通读顺,之后让学生自己试着说说诗句的意思,教师相机指导,学生只要大概能知道诗句的意思就可以了,然后说说这些诗句有什么共同的特点,使学生意识到这些诗句都是描写乡村田园生活的,增强整体把握教材,独立学习的能力。最后,让学生熟读成诵。
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