《卧薪尝胆》评课稿3篇

作为一位无私奉献的人民教师，有必要进行细致的评课稿准备工作，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。那么你有了解过评课稿吗？以下是小编收集整理的《卧薪尝胆》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《卧薪尝胆》评课稿1

焦老师教学本课时，重点指导学生抓住关键词语，反复朗读，适当补充相关的成语帮助学生理解课文内容，懂得只有艰苦奋斗，发奋图强，才能取得胜利的道理。

下面我将以下三个方面来具体阐述：

1、准确地把握教材，实现教师、学生和书本间的三者对话。

教者为了让学生深刻理解“卧薪尝胆”的内涵，感悟人物形象，教师通过提问“卧薪尝胆是什么意思？为什么要卧薪尝胆？”切入课文的重点（第四自然段）。由此拓展到课文的前后内容，使学生不仅知道勾践卧薪尝胆的前因，而且知道励精图治的.结果，从而感受到勾践发奋图强的意志与精神。

2、重视读书指导，运用信息技术和语文的整合将语言训练贯穿与整节课

在指导学生学习第四自然段时，教师不仅让学生懂得“卧薪尝胆”是什么意思，还让学生明白勾践为什么要这样刻意折磨自己，引导学生体会“不忘报仇雪恨”、“不忘兵败会稽的耻辱”的含义。在解决“为什么要卧薪尝胆”这个问题时，教师通过指导学生抓住关键词“万般无奈”、“只好”等词语体会勾践面临国破家亡的艰难,夫妇被迫去给吴王当奴仆的忍辱负重。通过穿“粗布衣”、住“石头房”，“养马驾车、舂米推磨”联想他们原来的尊贵身份，具体体会勾践夫妇所受的屈辱。不但能让学生能够一目了然，而且更加感受到勾践夫妇在吴国度日如年，最终体会到越王勾践成功的不易。

3、注重学生差异，制定符合不同学生特点的教学目标。

焦老师在指导学生朗读课文时，还有很多语言训练。如当勾践前来求和时，吴王的谋臣和吴王各有什么反应呢？假如你们都是吴王的谋臣，你们会向吴王提出怎样的建议呢？学生们各抒己见，每个人的表达意愿都很强烈，通过这个语言实践，老师指导学生进行说话训练，教会学生语言文字的运用。在课的最后，李老师还把与课文相关的一幅对联引进课堂中，对联中有两个历史故事，对于那些学有余力的同学回家查查资料，丰富他们的知识。

整个一堂课中，学生学到了很多，听说读写都得到了扎实的训练。

几点小建议：

1.学生听课效果不好，老师适当的放慢脚步，换回他们的注意力。

2.小组合作的气氛不够浓，孩子们我行我素，没有讨论的意识，老师在此时如果能深入学生中间，对孩子们的表现予以指导，相信孩子能更快的融入讨论的环境中！从而使课堂的学习氛围更浓一些！

《卧薪尝胆》评课稿2

1、对《卧薪尝胆》这个历史故事钻研很深。《卧薪尝胆》是一篇寓含深刻道理的历史故事。越王勾践败不馁、忍辱负重、卧薪尝胆，最后转败为胜。编者把此文收入小学课本，意在让学生学习越王励志图强的精神。抓住文章的主旨，编者的意图，从解释《卧薪尝胆》入手，紧扣住越王忍辱负重，发奋图强来组织课堂教学。教学中突出重点，对越王的耻辱做了很厚的铺垫。越王复仇的原因讲解明确，那越王的成功也就理所当然。励志图强的编者意图在教学中凸现出来。

2、对本单元的教材钻研得很深，很透。在教学中不光抓住本课的主旨，而且对单元的编排意图领会到了，并且在教学中有所表现。学完了《卧薪尝胆》体会到了越王的励志图强，还能够把本单元中的几篇课文中体现的这种精神加以点播，然后读练习中的成语加以强记。做到了备课不孤立，放眼全单元。

3、通过拓展延伸彰显课文精神，这也是对教材钻研深透的表现。

在授课中，多次运用课外资料，阐释越王所受的耻辱，送给学生一段话，突出越王的忍辱，对联明示“有志者，事竟成”，这些都是对文章精神的'进一步体现。

课堂设计紧凑，主线分明，重点突出。

从卧薪尝胆的解释，到越王兵败求和后的忍辱负重，再到报仇雪恨的成功，始终围绕卧薪尝胆来进行设计，整个课堂感觉很通，很顺，没有零碎感，并且重点突出。主要表现在对越王忍辱负重的教学上。这一部分的教学中，先进行完成填空，然后分别从粗布衣、石头房子、养马架车、舂米推磨等方面加以讲解，让学生很好地体会到越王的屈辱。从而让学生领悟到越王报仇雪恨的必定成功，也就突出了励志的结果。

板书设计巧妙。

板书中，蔡老师抛出了两条线。兵败求和——卧薪尝胆——转弱为强，这条经线突出历史故事，为学生的复述理出脉络；忍辱负重——发奋图强——坚持不懈，这条纬线突出人物精神，意在励志。

不成熟的看法。

1、复述环节缺少练习的过程。

可能考虑到时间问题，在复述这一环节，直接让学生按照板书附属，没有能够给学生练习的时间，因而复述时出现了照本宣科的现象。如果能够让学生先自己试着复述一下，老师再巡视指导，有可能避免这种情况。

2、教学中还要注意细节。粗糙的糙字读音出现了错误，老师没有能够纠正，并且也随着学生读错了。

《卧薪尝胆》评课稿3

听了今天薛老师的课，我有这样的启发，新的课标、新的教材、新的理念、新的学习方式……不管有多新，中国传统的语文教学的那些基本的原则、原理、方法，还是应该继承。

一开始，薛老师就说“吴王夫差”的“夫”念第二声，这是音的问题，非常注意;教“越王勾践”时，让小朋友伸出手来写一写。一个注意音，一个注意形。读到第二自然段，当小朋友都读成了“会huì稽”时，薛老师又正音。课标也好，过去的大纲也好，对识字的要求都是要读准字音、认清字形，这非常重要。薛老师整个教学的全过程，对识字教学是非常重视的。后面的“舂米推磨”，不仅要读准，还要知道意思，一个小朋友就把推磨当成了舂米，老师加以指导。薛老师把欺辱、屈辱、耻辱、侮辱等词都放在一起，这几个词中都有个“辱”，让学生加以积累。

薛老师直到课的最后，还把建议的“议”和意见的“意”也拿出来讲一讲，这也是识字。而且薛老师讲的非常形象：“建议”是要说出来的，所以“议”是言字旁;“意见”是在心里的，所以是“心”字底。不仅教学生识字，而且教方法、教规律，学生是可以类推的，可以举一反三的。对小学语文教学来讲，它是基础的基础，因此，识字的问题是个大问题，而往往在课堂中看不到重视。而今天的课完全不一样，是将识字教学贯穿始终的。

另外，我觉得薛老师对读书也是非常重视的。在第一自然段和第二自然段，读的时候都有明确的要求，即吴王和越王原来什么关系，后来又是什么关系?让学生自己读，在读的时候，老师也有指导。现在有些教师不敢指出学生的缺点，学生读了以后总是鼓励“读得好”，对学生的问题不敢指出，不敢指导。薛老师就有指导，第一个小朋友读的时候，我听着就感到拖泥带水，拿腔拿调。薛老师说：“你读得很认真，也很投入，但读书还要有节奏。”接着老师亲自读给他听，经过老师的指点，再听这学生读，果然大不相同了。所以我想，在课堂教学中，不管学生怎么样，只要你有指导，只要有示范，不怕学生不会，不怕学生不会有进步。第二个学生读中有错，许多小朋友都提出来了。我觉得很有意思的一个地方是：那个小朋友把“吴国的谋臣”读成了“吴王的谋臣”，于是别的小朋友就指出来了，听得很好，非常仔细。不过，这里，我倒是有一个想法，我觉得那个读书的小朋友非常聪明，而且我觉得这个小朋友的语感特别好。如果这个教材这里把“吴国”改成“吴王”可能是更好。因为后面是“谋臣”，就是这个吴王的谋臣，“吴王的谋臣”我觉得比“吴国的谋臣”还要好。所以，我们不要看轻小朋友，这个三年级的小朋友很了不起的，他凭着自己的语感这样读的，尽管我们今天其他的同学给他提出了意见，但实际上这个同学不错的。等到两个自然段都读顺了，老师开始要求他们回答前面提出的问题。我现在看到，有些老师也要求学生读，但是往往不充分，没有足够的时间，当中也没有指导，学生读了之后，没有什么提高，往往是读了之后就小组讨论了，就小组学习了，其实课文根本没有读好。我觉得学习语文，把课文读正确，读通顺，读得流畅，这是非常非常重要的。因为你只有把课文读得正确、通顺、流畅，才有可能把课文那些规范的比较优秀的语言内化为自己的语言，否则，怎么可能内化为自己的语言。薛老师今天让学生读，先要自己读。小朋友们一上来很习惯地想齐读，薛老师打断他们，让他们自己读。读中又有指导、有纠正、有示范。然后回答问题。回答问题，其实就是锤炼语言。我们有时候看课，回答问题时，学生只要把这个内容讲一讲，也不管他讲得好不好，这个教学环节就过去了。别忘了我们上的是语文课，学生回答问题的过程中，他的语言的组织，他的用词都是非常要注意的，今天老师的指导是非常到位的。薛老师让学生把文中二王的关系概括出来，这很不容易，这就是在学习语言，把学生学习语言的过程原原本本地呈现在老师们的面前，从讲得不太好，到越讲越好。这又是中国传统语文教学的.宝贵经验，语文就是要读书，甚至要熟读成诵。

另外，老师在朗读课文当中，还有很多语言训练。如句子的比较，“才”的比较，最后归结为这三年越王是忍辱负重。在学习第四自然段的时候，通过上下文，通过语言环境，学生自己理解什么叫卧薪尝胆。薛老师今天是立了一功。一般老师会先解释课题，但不知，三年级的小朋友对这样一个历史故事是很陌生的，如果知道也是查阅了工具书。而薛老师把理解这个词语，理解这个课题，放在第四自然段的教学中进行，放在语言环境中进行。学生先把字面的意思搞清楚了，再说说他蕴含的意思，所以，我觉得薛老师的教学很有层次，很有深度。

再有一点，老师在整个教学当中，老师充分鼓励学生发表意见，鼓励让学生提出问题，其中也不排除老师提出问题。过去，阅读教学就是老师一个问题一个问题地提，学生没有提问的机会。而现在我们提倡以学生为主体，却只让学生提问题，好像老师们都不敢提问题了。而今天我们在薛老师的课堂上看到，学生会提问题，老师有时也给他提出问题。学生毕竟是学生，还需要老师引导。我觉得有些老师说新课改之后不会上语文课，你只要记住，那个教学过程还是我们多少年前所讲的，以学生为主体，以教师为主导。我们要发挥学生的主体作用，同时也要发挥教师的主导作用。当我们强调教师的主导作用的时候，也不能忘了学生是学习的主人。