匆匆的评课稿3篇[精品]

作为一位杰出的老师，时常需要用到评课稿，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。那么大家知道正规的评课稿是怎么写的吗？下面是小编整理的匆匆的评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

匆匆的评课稿1

这个学期，我教的六年级语文下册中的第二课是朱自清写的散文《匆匆》，当我看到这篇文章时，我就不由得想起两年前在宏远外国语学校听过的全国著名特级教师支玉恒老师讲的《匆匆》一课的过程，因为当时支玉恒老师讲的《匆匆》一课给我留下了深刻的印象，而且他让我在以后的教学实践中不断地反思、总结和改进自己的教学方法，并且取得了成效。我在上《匆匆》一课时，模仿支老师的阅读教学方法，效果果然不错。

支老师的课没有精心预设的场景演练，没有精美课件的渲染衬托，更没有支离破碎的分析问答，他只是凭借引导孩子反反复复地读——这一最“原始”、最“传统”的'教学方式，便深深激起了全体上课孩子与听课教师们的心灵共振。关键在于怎样引导学生们读，怎样读懂作者的心声。我在上课时首先引导学生进行“四读”：自由放声诵读、随机指名接读、听录音赏读、再听录音学读。在这个基础上，进而诱导孩子“用心灵去诵读”，用不同的形式：如个别读、男女分读、小组读、集体读等，此时我配上了一首舒缓的音乐，渲染气氛，让学生能走进作者的心里，听出作者的心声；接着，我启迪孩子“用心灵去倾听”，通过读，用你的语感读出你听出作者跟你说什么悄悄话了？最后，激励孩子“用心灵去倾诉”，阅读是吸收，写作是表达。在反复读文中，孩子们与作者的心灵一次次碰撞和对接后，必定对生活有了新的感悟和启发，必定会有很多心里话。我紧紧抓住这一契机，激发孩子们把这些心里话“倾诉”出来，把自己的心里话写在书的空白处，然后告诉所有的人。在一遍遍的修正中，孩子们的文字表达意识和能力得到了提升，在一遍遍的诵读中，孩子们的惜时观念得到了强化，自然而然地，文章的主旨——“作者告诉我们：不能虚掷光阴，要力求上进”的意思就不言而喻了。

从课后习题所反馈的信息来看，完全达到了教材编写者预期的目的，真正做到了让学生自主学习，达到了语文工具性和人文性水乳交融、相得益彰的效果，让学生在自悟中收获。这不仅可以使学生养成习惯，学会方法，还无形中提高了学生的文化素养。我觉得，简简单单教语文，平平实实更有效。

匆匆的评课稿2

看了老师第十二册第四单元《匆匆》一课的课堂教学实施情况，我深深地地感到，新课程理念已经深入了我校的语文课堂。

下面就这一课的教学谈几点看法与大家共同探讨。

一、把握学科特点，体现新课程理念

《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，应该是一次很好的心理享受与情感体验。

罗教师先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。

1、是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。有思考。富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的'互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。

2、是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。

尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果很好。

3、是体现了语文课堂教学观的变化

学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。课上，罗教师积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，教师大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中“延读”一部分想法是很好的。

课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。

二、课堂教学清新、自然，学生主动探究、学习有情有趣。

“品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。

品读，教师设计了几个引导点：一要品读叠词和短句的妙用；二要品读各种修辞法的表达；三要品读重点句、段。赏析，教师把它融于品读之中，强调于品读之后。读中悟情，是这一教学设计精当之处。一悟作者对虚度时光的无奈与婉惜；二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不明而彷徨的复杂心情；三悟时间的宝贵，珍惜时间的重要。这样，学生就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。

以上教学品读，赏析的过程，设计清晰、适当。实施教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。

三、教学设计问题分析

这篇《匆匆》教学设计可以说是比较规范且有新意。尤其是有教师个性的教学思考。但整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。也许，教者对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。依点评者看，自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更实用。

总之，罗老师的《匆匆》一课的教学充分地体现了新理念，是一堂值得我学习的难得的好课。

匆匆的评课稿3

听完课，同事相互交流时问我喜欢哪一节课，我觉得各有千秋，各有所长，不过自己对昆仑路小学梁静教师执教的《匆匆》一课更加偏爱些，下面就针对这一课谈谈粗浅的认识。

一、 心中有学生

《语文课程标准》也指出：“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。这一切，均将语文教学的落脚点确定在了学生身上，不论教材如何变化，课堂如何组织教学，教师要做到“心中有学生”，把促进学生的发展摆在第一，永远是课程改要坚持的方向。《匆匆》这一课中充分体现了“教会知识”转向“教会学习”。让学生扎实地学，有兴趣地学，触类旁通地学。课堂教学简单朴实，我们没有看到教师精彩的自我展示，而是学生的静心品读，自主的学习。整堂课目标的'制定，教学内容的确定以及方法都是以学生为出发点。

二、 重视学习方法指导，“授之以法”

《匆匆》是一篇散文，教师从一开始就以余秋雨对散文的解释“散文是读者与作者的悄声对话与共同的思考”，引导学生倾听文本，走进文本，阅读思考，从而与作者产生共鸣。在第一段的重点品读中，还结合孩子的自读自悟，允许多元的解读结果呈现，共同归纳出“倾听，思考，对话”这品读散文的三部曲，让孩子迁移运用到自主品读部分。学生在老师的指导下明白了原来这就是散文，散文就要这样学习。

三、 潜心阅读

让学生有安静的时间，潜心阅读，是阅读教学最重要的保障。教学中安排了用耳听读全文，沉心默读全文等不同层次的读，潜心会文，读书占据大量的课堂时间，光是听读和默读就用去十分钟，这十分钟教师一言不发，只是巡视，发现，关注，个别辅助。学生则在这静静地读书氛围中品读，尽管课文长而且比较难懂，学生潜心会文的时间可能需要更长一些，但老师却俯下身子，耐心的给了学生自己读书的时间阅读批注。充足的时间加深了阅读理解的程度，学生的思维也更加深刻。

四、 重视交流，以学定教

六年级学生已经具备了一定的自学能力，教师在放手让学生尝试自读自悟之后，组织学生汇报交流，让学生成为课堂的主人。教师没有按步骤进行，而是以学定教，学生说到哪就从哪学起，教师是倾听者、引导者，学生畅所欲言，但一切又都在教师的把握中。

五、去除浮华，崇尚真实。

综观整节课，老师始终把学生放在心中，把“以学生发展为本”的教育理念和“全面提升学生语文素养”的课程理念转化为课堂教学行为，引导学生潜心徜徉在朱自清先生的语言、思想和情感世界中，以学生独立思考或在老师启发下所能及的言行为教学起点，读书、思考、感悟、表达，在这个特殊的“例子”学习中得意、得言、得法。课堂真正回归到了自然、真实。

六、一点不成熟的想法：

这一节课中，教师给予了学生充足自读自悟时间，老师和学生的交流比较多，但生生互动，小组的交流几乎没有见到，我想学生个体有所得还不够，还要与同学分享、讨论；但是课堂时间有限，不可能让所有孩子有机会交流，如果能让孩子们在全班交流前在小组合作学习是否更好呢？