《掌声》教学的设计与课堂实录素材
29掌声
注:2009年12月24日到济南市清河小学听课,听了张慧老师执教的《掌声》一课,让我颇有一番感慨。这位青年教师所执教的这一课,没有多少花哨的教学手段,没有多少巧妙的教学方法,也不会煽情,甚至连首音乐也没选配,很朴实、平实。但是,教学目标明确、落实,重点突出、到位,教学效果比较扎实有效,并能体现文意兼得、语文训练等教学的理念。我想,如果我们平时的教学都能这样,那将是令人高兴、欣慰的了。现在,我把这节课的设计和实录推荐给大家,并加上我的一些点评,供各位了解、感受一下,如果感兴趣,有时间,也可以发表点意见。期待你的关注。
学习目标
1.会认10个生字,会写13个字。正确读写“掌声、文静、姿势、情况、鼓励”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3.通过语言和动作的描写来理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
4.抄写最让自己感动的句子。
(点评:第四条是知识积累方面的,应该写在第一条的后面。还少一条情感、态度和价值观方面的目标,最好再单独写出来,这样更明确。可以是:进一步感受爱心,努力奉献爱心)
重点难点
1.引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。(点评:把“把握课文内容”改为“了解课文内容”更符合年段要求,不然要求就高了,学生不容易达到,再说“把握课文内容”也不是本课的重点。如果把它当成重点,就会影响更主要的任务)
2.通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学过程
一、导语渲染,启动情感
同学们,刚才我们用热烈的掌声向老师们表示了欢迎,生活中你接受过别人给你的掌声吗(结合生活体验谈)?今天,我们要学习的就是《掌声》,齐读课题。文中的“掌声”是送给谁的?(点评:联系生活实际,导入课题,唤起对本课学习内容的相关体验。方法一般,但比较实用。最后过渡到下一环节,直指本文主要人物)
二、整体感知,体验情感
1.自由读课文,注意读准字音,读通句子。边读边思考:英子是个什么样的小姑娘?
2.学习生字词:
(1)指读生词,小老师领读。
(2)理解“犹豫”和“忧郁”的意思。总结解词的方法。
(3)多音字组词“落”、“调”。
3.说说英子是个怎样的小姑娘?
三、品赏朗读.领悟情感
(一)学习第一自然段,感受“忧郁”
(出示第一自然段)请结合第一自然段中的词句谈谈英子是一个什么样的小姑娘?她给你留下了什么印象?
1.当学生说到“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。”时,
(1)理解“默默地”是什么意思?应该怎么读?
(2)想象一下当时同学们在干什么,引读“当同学们()的'时候,她总是默默地坐在教室的一角。”(点评:想象体验英子此时的心情,为进一步理解英子性格的后来的变化做铺垫。请注意:想象体验是阅读的一种方法,也是走进文本的一条途径)
(3)英子的内心会是怎样的?体会着她的内心感受读这个句子。
2.当同学们说到“上课前她总是早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。”时,她为什么这样做?加重“早早地”和“最后一个”。
3.当学生说到“因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿让别人看到她走路的姿势。”时,理解“小儿麻痹症”。
4.两个“总是”说明什么?你从中体会到什么?
5.英子就是这样日复一日年复一年地生活着,课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。到文中去找一找。(点评:应点出到第四自然段中去找,不然太费时)
生齐说:忧郁(教师板书)。(点评:理解英子忧郁的心情,采用了两种走进文本的方式:一是抓住重点词语,即品评;二是想象情境,体会人物心情。不过重点词语抓得稍多一些,可以再有所取舍)
(二)学习第四自然段,感受“开朗”
过渡:通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘,大家继续读课文,看看她还是个怎样的小姑娘?
(出示第四自然段)“从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学教她跳舞。”
她还是一个忧郁的孩子吗?那她是一个什么样的孩子?开朗(教师板书)
师指黑板:一对反义词出现在同一个孩子身上,你对这件事有什么想法?有什么问题吗?
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