《七月的天山》的优秀评课稿
我认为,我们语文教师上课不要上得那么复杂,不要费那么大的劲。咱们老师往往把这一类的课上得太精细——我觉得教师要学会变得“懒”一点。
一篇课文只要你(教学生)学一点东西,这个就很不得了了。每堂你都学一点,不需要每一篇课文都下这么大工夫,都用这么多时间,(教师插话:这样也没什么收获。)对,收获不大。辛辛苦苦,一堂又一堂,其中原因之一是教师被“考试”所左右,好像上每一节课,教每一篇课文,都会想到考试的时候会考到什么。
其实,不用想那么多(不要被考试禁锢),教师心里要清楚自己真正要做的是什么。教师上课老是放不开(不能取舍,都想教,却什么也没有教),我觉得是个大问题。
这篇课文(《七月的天山》,略读课),那些词语人家(编者)并没有要求专门去学习,后面生字表里也只是几个要求会认的字——不是说生字词就不用学了,不是这意思,教师充分发挥了孩子的预习功能,让学生在预习单上将本课的难读词语和短语摘录下来——高效。
像这篇课文,整体让学生去读,多读,整体让学生感知一下,重点放在什么地方呢?重点就放在这个单元(语文园地一)里那个习作(主题:写景物)上面。(个人理解:略读课的学习,其一,可以作为一节学法运用课,让学生把从精读课中学到的方法在略读课中检测;其二,说写训练课,结合单元主题,学习作者是怎样写作的,为单元作文练习打下基础。王荣生教授在《语文科课程论基础》中,倾向于把略读课处理成第一种形式;赵老师讲的,可能偏向于第二种。)
我们不用专门去讲那个习作(单元作文练习),这个单元每一篇课文(的训练倾向)都是往那个习作上走的。我刚才看了看本单元的习作要求,就是按一定的顺序,写一写你观察到的一处景物。(本单元的)每一篇课文——当然,每一课的“读写点”非常多,根据我们对此的解读,——都是往这个读写结合点上走的:(除了诗词),都是围绕一个景物,抓住了它的几个特点,按一定的顺序,展开联想与想象去写的。所以,如果我教这篇课文,(会先想想)课文按什么顺序写的,课文抓住景物特点,怎样抓住特点?抓住景物的什么特点?(作者)怎样把他看到的景物表达出来了?这个就是(教学)重点,其他该放(舍)的'放(舍)。我们看中央电视台播的广告“舍得酒”——有舍才有得。你什么都不舍,什么都得不到。我就抓住这一点,其他都给它舍了。
就像《七月的天山》这节课,授课老师抓住的那一点(写天山的野花句段)。天山的野花有哪些特点?“五彩缤纷”,整片整片的,这就是(天山的花)特点。抓住特点之后怎么办呢?我们看课文中的句子,如何写出“五彩缤纷”呢:写花的绵延、耀眼、绚烂。
略读课文,教略学不略。在本课的教学处理上,教师就很有大局观,让学生找出课文重点写了七月天山的哪些景物之后,重点指导他们读好写野花的句子,由面到点,学生的学习能力在几个学习活动中得到了锻炼。
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