关于课堂拾遗初中物理论文
1.拾遗错误表现,巧用错误资源
虽然带有一定的偶然性,但能考验教师的素质和反应能力。拾遗错误资源的主要途径是关注学生的表现,方法是将学生的错误提取出来,与学生共同分析错误的成因,反思学生存在的问题。在课堂上教师要密切关注学生的动态,随时纠正学生的错误,但过于渲染错误表现会严重伤害学生的自尊。因此,教师可将反思培育成为一种“课堂文化”,巧拾遗、勤反思,培养学生谦虚谨慎的美德,提高学生的学习效率。
2.拾遗材料资源,简化课堂实验
实验是物理课堂必不可少的一个环节,很多物理知识只有通过实验才能准确地表现出来,因此,利用实验丰富课堂内容,有助于提高教学质量。然而,目前初中物理新课程标准中的很多实验设计都费时费力,教师在贯彻落实新课标精神的同时要设计一些简单实验的试验,就地取材、拾遗材料资源、简化课堂实验正好能满足这一要求。如“光的直线传播”一课,教师可利用学生手边的一些材料进行实验,让学生发现光的神奇。实验材料:厚纸片、圆珠笔芯;实验过程:让学生每人取一张厚纸片,用较细的圆珠笔芯在纸片上扎两个小孔,孔间距离不超过3毫米,随即将圆珠笔芯放在纸片背后约3毫米的地方,用一只眼睛透过纸片的双孔观察圆珠笔芯。这时会看到两支圆珠笔芯,同时孔扎得越多,看到的圆珠笔芯就越多。这个实验的原理是由于光的直线传播,圆珠笔芯的光穿过不同的`小孔时,在人的视网膜上形成了不同的物像,从而出现神奇的分身现象。如此,通过就地取材,采撷一些简单的材料,有效展现了课题知识,不仅激发了学生的学习兴趣,更让学生发现了光的神奇,从而乐于探究物理奥秘。此外,教师还可拾遗教室的物理现象,如阳光的折射、空气的流动、门的转动和教室温度等,利用这些自然现象或材料引导学生实验,有效发散学生的思维,提高教学质量。
3.拾遗生活资源,鼓励学有所用
“知识源于生活,也必将走向生活”,尤其是物理知识,许多定律都是将生活中的物理现象抽象成为课题,便于学生学习,把握知识的核心内涵。生活中有无限的教育元素,在课堂教学中,教师应善于拾遗生活资源,将这些已抽象成为课题的知识还原为生活实例,紧密联系生活,增强学生对物理知识的客观认识。如物理课堂上的一些实验,教师可将其引申到生活中去,一次性塑料杯、小玻璃瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带、纸等,都是实验的绝佳材料,且这些材料在生活中随处可见,易于采集;而一些生活中的物理现象,如闪电、家用电器、水和生活用品等都可信手拈来,成为启发学生物理思维的有效工具。尤其是一些物理故事,如阿基米德和罗马战争、牛顿和苹果、两个铁球同时落地等,既能够活跃课堂氛围,又能够激发学生的学习兴趣,更有助于构建高效课堂。在课堂上,教师要有意识地培养学生利用生活常识独立解决问题的能力,对于一个课题,应采撷教育元素,整合教育资源,并利用这些资源不断引导学生提出质疑并探寻解决方案,实现基础知识学习与普适性能力培养的同步进行,从而不断提高学生的综合能力,促进学生全面发展。
4.结语
课堂拾遗是一种艺术,更是一种教学手段。实践证明,利用课堂拾遗,能够有效缓解教师的教学压力,减少教学人力、物力和财力的投入,同时也有很好的教学效果。因此,在以后的工作中,初中物理教师应不断培养自己的课堂应变能力,巧妙拾遗,让课堂拾遗成为一种习惯,让教学资源推动学生可持续发展。
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