小学语文教学阅读教学策略的论文
讲解和朗读的概念是完全不一样的,讲解是钻进文里,支离破碎地分析,只能让人知道,而朗读则是跃出纸外,赋予生命以激情,让人亲身感受。如果小学语文教师只是注重讲解朗读的要领,然后让学生站起来朗读,可能达不到想要的效果,尤其是一些中心句,或者比较长的句子,学生会因为理解能力不够而没有办法读出应有的语气。每逢我遇到这种情况,总是会先进行范读,然后再让学生进行感想评说,最后再让学生模仿来读。这样,学生就会感觉有据可依,朗读起来就会更有感情色彩。如果有必要的话,可以教师读一句,学生跟着朗读一句,这样可以让学生学习得更扎实一些。可以说,教师出彩的范读能够以声传情,以声启智,当学生的朗读达不到教师所设立的标准时,教师就可以亲自范读,以此来打动学生的心。在教师的带领下,学生能够听出教师在语音、语调上的抑扬顿挫,从中领悟到正确的语感。教师的范读会更现实、更直接地让学生感悟到朗读中的情感。
二、小学语文教师要带领学生多进行品读文本,而不是放任学生去阅读
语文课堂的典型特征就是书声琅琅,人声鼎沸。这也是学生进行品读的必由途径。尤其是小学语文教师在带低年级的时候,一定要让学生把课文读出感情来,如果没有教师到位的引导,学生的朗读水平就只能停留在原地。要想对课文达到品读的程度,小学语文教师要先让学生在读的基础上进行理解。例如,“有了阳光,我们的世界多美呀!”教师进行了讲解后,就让学生进行朗读,还要求学生读出美感来。教师应该让学生先身临其境地欣赏阳光美景,把学生带到阳光温暖的意境里,然后引导学生找出相关的语句进行朗读,在读课文的过程中自己画出感觉到阳光美好的词句,从而一边读一边感受。要想让学生的.感受留下深刻印象,一定要让学生展开想象的翅膀,如读着禾苗的诗句,就让学生自己感受到禾苗在变绿;读着小树越长越高的语句,就好像看到了小树越长越高的情景,最好是让学生在自己的大脑中形成一定的印象,把文字还原成画面,真正读出自己的感情来。让学生运用普通话正确、流畅、有感情地朗读课文是课程标准的要求,这也是小学语文教学的重要目标,所以教师一定要引导学生进行品读,用心体会课文所表达的情感,缩短学生与作者之间的距离,与作者产生共鸣。然后再逐词逐句地时行品味,体会课文遣词造句的优美,从而达到有感情地朗读课文的目的。
三、小学语文教师在进行阅读教学时要做到多评多议
朗读课文是学生的一项基本功。在小学语文课堂上,我们经常看到,当一个学生没有读好课文时,教师会请另外一个学生站起来读,或者是不经过任何指导让学生反复读,结果还是不尽如人意。这是因为教师没有给学生恰当的点评,应该告诉学生哪一个词语要重读,哪一个词语要读出怎样的节奏,读出怎样的感情色彩。否则,无用的重复读只能让学生读得厌烦,浪费时间。学生在朗读课文时,往往是自我感觉良好,教师为了让学生知道自己的朗读水平在哪里,应该让学生多做评议,可以给出学生几个评议方面,如正确与否、字音是否精确、停顿是否合理,表情是否到位,情感是否饱满等等。这样,用学生的口来纠正学生的错误,他们双方都能够认识到自己的错误,共同总结经验,提高学生的朗读能力。
四、结束语
综上所述,听说读写是语文教学的四大方面,缺一不可,教师要从低年级的阅读教学开始,注重朗读能力的培养,以培养学生的语感,当然这个过程,不能流于形式,而应该有计划、有步骤地进行,这样才能让阅读教学更受学生喜爱,培养出更多具有较高朗读水平的学生。
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