关于如何“评课”

　一、“评课”应找准课堂观察重点

准确、细致地观察课堂教学中学生的学习状态和教师的教学行为，把教师的行为与学生的活动联系起来评价，从学生的学习状态、学习成效评价教师的教，以学论教。

学生的学习状态是评课必须认真观察的一个重点。观察时应注意学生是否学得主动，学得轻松，这可以从参与状态来评析。观察整堂课学生参与学与教的广度、深度与自觉程度，尤为重要的是关注有多少学生在多大程度上参与了有效学习。还可以从交往状态来评析，这是课堂教学活动效能的关键因素。课堂上多边、丰富、多样的生生、师生交流与反馈，整个教学环境和谐、活跃、民主平等，这是一种积极的课堂景观。但是仅仅观察参与状态和交往状态是远远不够的，很可能被“虚假的繁荣”所迷惑，因此必须关注学生的思维状态，如学生的思维活动是封闭还是开放，学生敢不敢提出问题、发表见解，是否全面细致、多角度、全方位地思考问题等。同时还必须关注课堂的生成状态，关注目标达成状态。通过课堂教学的观察评析，了解学生是否对学科学习有信心、有兴趣，评判学生的学习态度、学习能力以及基础知识方面的达成度。

对教师教学行为的观察则应关注以下几方面。一是观察教师在课堂上的组织能力。这包括教师组织教材的能力、组织教学活动的能力、组织语言的能力。二是观察教师在课堂上的注意点。教师应该关注的不仅仅是自己的既定教案、自己的教学思路，更重要的是关注全体学生，关注学生的思维状态，及时反馈与调节学生的活动。三是观察教师在课堂上表现出的教学机智。新课程下的`课堂教学更需要教师具备机智的应变能力，教师须敏锐、快速地捕捉即时信息，根据课堂教学需要及时灵活地调整教学策略，并恰当加以处理。四是观察教师在课堂上的情绪状态。较理想的情绪状态是指教师在课堂教学中热情真诚，充分尊重学生，通过言谈话语、音容笑貌在与学生的交往中创设和谐、平等、活跃的课堂氛围，尊重差异，尊重多样选择，尊重每位学生，注意对学生学习情绪的激励，采取积极的态度肯定学生。

二、“评课”应关注有多少学生实现有效学习

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　三、“评课”应有利于课堂文化的重构

钟启泉先生指出，课堂教学总是某种文化，学生都在进行着某种“文化适应”，其本质就是价值观念、思维方式对学生的影响；余文森先生也曾指出，教学价值观直接影响教师对课堂教学内容和过程的取舍，思维方式对课堂教学方式和教学效果具有直接的制约。在新课程背景下，我们期望通过“评课”评出一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个探究的课堂，一个建构的课堂，一个感悟的课堂，一个快乐的课堂，一个有效学习的课堂，追求一种理想的课堂文化。

课堂教学文化是在交流对话中生成的，“评课”也应该是在交流对话中实现。评课者和被评者平等对话，在交流中倾听被评者的解释和说明，鼓励被评者自评，充分尊重被评者的个性和创造，尊重其劳动成果。在交流中，评课者把从课堂获得的信息进行比较整理，并进行原因分析，然后反馈给执教者，共同分享其教学成功的喜悦，一起总结不足，研究改进意见。

　四、“评课”——课堂教学评价实施

评课须明确评价项目和评价要点，这方面，北京提出的《中小学课堂教学评价方案(试行)》不失为一份很好的方案，很有参考价值。这份方案所建立的课堂教学评价指标，从影响课堂教学质量的基本要素出发，设置了6个“评价项目”、14个“评价重点”。具体如下：

一、教学目标 1．符合课程标准和学生实际的程度。2．可操作的程度。

二、学习条件 3．学习环境的创设。4．资源的处理。

三、学习活动的指导调控 5．学习指导的范围和有效程度。6．教学过程调控有效程度。

四、学生活动 7．学生参与活动的态度。8．学生参与活动的广度。9．学生参与活动的深度。

五、课堂气氛 10．课堂气氛的宽松度。11．课堂气氛的融洽度。

六、教学效果 12．目标达成度。13．解决问题的灵活性。14．教师和学生的精神状态。

除了上述6个“项目”外，评价指标中还设置了三个小栏：一是“其他”，用以留给评课者列出补充的评价项目和要点；二是“教学特色”，提醒评课者关注教师教学上的独创性和突出的教学效果；三是“评课等级和评语”。

评课的目的不在于鉴定教师的课堂教学效果，而在诊断课堂教学问题，发现教师的发展优势和可能的发展领域，使之扬长补短，得到更好的发展。因此，评课在坚持课堂教学以学生发展为本的同时，必须切实关注教师的专业发展。把改进和提高教师的课堂教学能力，开发教师的潜能，促进教师的长远发展作为评课的重要目的，注意“评课”不“评人”。

编后：从调查和老师们的来稿来看，关于听课、评课，有两个关键的问题，一是听课、评课的技能、标准和心态，另一个则是听课、评课背后的教研环境及教师间的交流和合作文化。前者，需要的是个体的感悟和调整。后者，则更需要我们进行深层的反思。“真诚”、“平等”、“合作”、“真实”是教师们心中理想的教研文化。要实现这种教研文化，一是要打破和杜绝教研中的“权威”和“控制”。二是要以制度完善促平等交流文化的形成。在很多学校的规定中，要量不要质，检查听课记录而不检查评课过程，组织散乱，缺乏专题性的研讨和行政层面的科学引导等，这些都影响了听课、评课活动的有效开展。三是要引导教师从经验性成长走向研究型的专业发展。在纯粹靠经验成长、靠经验教学的模式下，课堂中的细节所蕴含的教育思想和价值就会被忽略，听课、评课多了自然就会觉得了无新意，也没太多的交流需求。而以研究的视角和思路走进课堂，就会挖掘出课堂中每一个细节背后存在的教育问题，课堂也就会更丰富、更有内容，而且是常听常新，总能发掘新的研讨点。讨论时有真实问题，教师听课、评课才会有实效。