课堂上提问的多功能性
提问是课堂教学中最为常见的教学方式,也是教师提高教学针对性、有效性最直接的方法。因此,课堂提问的频率、类型和方法,直接影响着教学质量。但是,目前课堂提问没有起到应该起的作用,课堂提问到底有什么功能呢?
一、课堂提问的求证性。教师的备课、讲授内容是否正确,学生能否接受,接受到什么程度,最为简便的检验方式就是课堂提问。教师可以通过提问及时调整教学重点,避免教学的随意性和盲目性。
二、课堂提问的启发性。提问的目的.在很大程度上是为了启发学生的思考,这就要求教师在备课或讲授时,设置具有一定深度的问题,引发学生自觉思考。可惜的是,很多教师只是口头禅式地问学生“是不是”、“对不对”,毫无启发性可言。
三、课堂提问的警戒性。学生长时间听课,注意力容易分散,课堂提问恰恰可以帮助学生集中注意力,提高学习效率。当然,警戒不是惩罚,如果把提问当作对听课不认真或注意力不集中学生的惩罚,那么就走向了课堂提问目的的反面,所谓“失之毫厘,谬之千里”了。
四、课堂提问的激励性。我们要承认,求知过程是辛苦的,我们不能要求学生具备“朝闻道,夕死可矣”的境界。特别是在学业负担繁重的今天,激发和保护学生的学习积极性尤为重要。这就要求教师针对不同层次的学生,设计不同难度、不同类型的题目,让处在各个层次的学生都感受到回答问题的愉悦,增强学习的幸福感和成功感,从而激发学生的求知欲和追求成功的信心。
五、课堂提问的检查性。课前预习对完成教学任务至关重要,而教师布置的预习任务,由于各种原因,其效果并不理想。不少教师对此非常苦恼,有的教师因此一上课就雷霆大发,破坏了课堂融洽和谐的氛围,影响师生的上课情绪。其实,利用提问对预习进行检查不失为一种好做法,长期坚持,学生就会逐步养成预习的好习惯。
六、课堂提问的调节性。学生课业负担相对较重,各科教师“你方唱罢我登场”,令学生身心疲惫。科学的课堂提问则可以起到调节课堂气氛、活跃学生情绪、调动学生学习热情的作用。所以,教师的提问设计,既要事先科学设计,又要根据课堂气氛的现实状况,随机调整。既要考虑到教学内容的需要,同时也要考虑到调节课堂情绪的需要。
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