课堂提问策略
皮亚杰式的提问是近年国外教育界流行的教学方式,强调为学生设立自己学习和发现的环境,反对给学生现成知识和现成答案的做法,皮亚杰式的课堂提问。这种提问方法有助于产生思考时的非平衡状态,帮助他们感知和思索他们所相信的知识未必是正确的,从而在顺应和同化新信息的.同时获得认知和思维的发展。在语文课堂中,教师采用皮亚杰式提问,分成以下几种类型,能够收到理想的教育教学效果。
一是探究性问题。这种问题与学生向老师提出的“在《变色龙》中契诃夫是怎样用对比手法塑造奥楚蔑洛夫的呢?”非常相似,所要注意的是教师在学生提问问题的基础上向学生反问一句:“为什么你会想到这个问题呢”,把球抛回给学生,然后再帮助他们自己思考出答案。
二是假设性问题。即给学生一个假设条件,让他们自己思考结果如何。比如“鲁迅先生塑造的孔乙己如果生活在现代社会会有什么经历呢?”这样的问题没有教师给予的现成答案,需要学生开动脑筋自己去发现,教育论文《皮亚杰式的课堂提问》。
三是归类性问题。归类性问题要求学生回答:“你说描绘春色的古诗中除了‘春水碧如天,画船听雨眠”还有更多的诗句吗?”、“你学过的小说中除了吴敬梓的《范进中举》还有哪些小说运用了讽刺手法?”学生在学习语文时往往只关注一篇文章的内容和写法,这种问题可以帮助学生知道:“春水船如天上坐,老年花似雾中看”、“春溪嫩水清无渣,春洲细草碧无瑕”等都描绘了春色;李宝嘉的《制台见洋人》、张天翼的《华威先生》等都运用了讽刺的艺术手法。
四是逻辑性问题。这类问题给予学生深入思考问题、探讨本质的机会,如“《关雎》和《蒹葭》都选自《诗经》,但二者在写法和内容上有什么异同呢?”在熟悉诗歌内容和写法的基础上,学生进行了求同和求异两种思维,认识到两首诗歌都运用了托物起兴的写法,表现了青年男子追求心上人的感想。但是前者反映出男子因相思而苦恼的情状,后者表现了男子倾心于女子却又可望而不可及的心情,充满朦胧之美。
“善问”是一种艺术,有些老师虽然肯问,但不善问,他们抓不住教学的核心问题。只有“善问”,课堂气氛才会活跃,学生的思维才能激活;也只有“善问”,他们才能体验到由“问”所带来的交流之乐,才能真正把问题转化成知识与能力的纽带,把学生带入思潮如海的灵活思维的新境界,让学生饶有兴趣地把注意力集中到问题解决的过程中。
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