让课堂成为感受美的乐园
小学语文教材中,有趣的童话、优美的诗篇、可歌可泣的英雄故事,无不寄托着作者丰富的情感,无不蕴藏着巨大的审美价值。语文教师应充分挖掘并利用好这些美的资源,陶冶学生的情操,使语文课堂成为师生享受美的乐园。
一、巧设妙引,诱发美的情感
情感是审美感知的动力,只有当审美主体对审美对象怀着一种强烈的期待情感时,才会
使主体的注意力集中于某一感知对象,从而产生审美的感知。
教学《长江之歌》、《让我们荡起双桨》等歌词类课文时,可以把音乐带进课堂,优美的旋律,或雄壮,或婉转,歌声在课堂回荡,学生的审美情感也随之萌发。
教学故事性较强的课文时,就把最感人的内容先介绍给学生,也可设计悬念,把学生的注意力和情感深深的吸引过来并锁定。
像《九寨沟》这类童话般的写景文,宜运用优美的语句引其入境。如上课时我指着地图这样说:“同学们,在四川北部的万山丛中,有几条神奇的山沟,那儿雪峰插云,古木参天,平湖飞瀑,还有异兽珍禽,来到九寨沟就像到了人间仙境。今天老师带大家一起去游一游,看一看。”同学们的情绪异常高涨,整堂课边看边学,美的景,美的情,充溢着整个课堂。
二、大胆想象,构建美的形象
美和形象始终是结合在一起的,离开了具体形象,就谈不上美和美感。语文课堂上,要努力创设情境让学生结合自己的生活体验大胆想象,使课文描述的人、事、景、物等在脑海中“活”起来,产生真切的'感受,从而深刻地领悟文章的内涵,达到与作者心灵的沟通、情感的共鸣。如我在教学《黄河的主人》一课时,运用电教手段先让学生感受黄河波浪滔天的气势,在这基础上引导学生展开想象:艄公在这样的河面上操着一只又轻又小的羊皮筏子破浪前行,会碰到哪些危险呢?有的说:“会被巨浪吞没。”有的说:“会被漩涡卷入深渊。”总之危机四伏。面对如此险恶的风浪,艄公的表现又如何呢?仔细读文,一个沉着、机敏、勇敢的艄公形象逐渐凸现,黄河主人的形象就越发高大、清晰。
三、品味词句,深化美的感悟
不同体裁的文章,语言各具特色。教学时,我们可抓住重点词句,启发、揣摩、品味,让学生审视已有的审美形象,深化对自然美、人性美的理解。如《清平乐·村居》中有这样一句:“醉里吴音相媚好。”其中“醉”该如何理解呢?有的同学认为是喝醉了酒的意思。还有其它意思吗?同学们在读诗,看图以后,·感觉到“醉”更有陶醉的意思,因为从图上看老两口在聊天,谈得很亲热。同学们想象出,他们会谈子女,谈收成,互相关怀,沉浸在美好的憧憬之中,其乐融融。
再如,《船长》一课的最后一句是“面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。”为什么说是“又”呢?联系前文“一生都要求自己忠于职守……”可见船长的做人之道。一个悲壮的形象足以使我们对他的行为产生美感,当理解了他行为的真实动机,就更深刻地感觉到他的伟大了。
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