关于食物的旅行的评课

食物的旅行评课

首先是科学概念，老师设置的科学概念有两个：一是认识消化器官二是消化器官的功能。通过贴画展示了学生对于消化器官的前概念，展示学生的前概念对我们的'教学非常有用，只有了解了学生原有的认识，我们才能对症下药，突出学生的原有认知与科学概念间的矛盾，深化学生的思维。老师要求学生贴画是贴到学生的身上，而不是纸上的人体模型，不同的经历有不同的效果。直接贴身上好处有：学生会直观地了解各器官在自己人身体上的大致位置，以后哪里痛了，可以推测大概是那个器官出了毛病，具有现实意义。贴纸上有可能会造成模型时模型，我是我这样认识思维上的脱节。贴身上还可以加深印象，也许若干年后学生们还可以回忆起老师让他们把器官贴到身上去。贴好后出示模型校对，我想这时学生对各器官及其位置已经非常清楚了。老师还通过观察器官来加深学生对器官的了解。老师很细心，在器官上都标上了器官的名称与进出口，有利于学生更加清楚地了解各个器官，也有利于学生的解释和表达。

认识器官的功能的目标主要通过播录相来达到。看录相是一种喜闻乐见的学习方式，看完录像再来交流器官的功能，记住多少就讲多少，氛围比较轻松，也比较符合四年级学生的特点。录像也有一个不足之处，看完录像，学生脑袋里还是一些散的知识点，吴老师通过交流也只是交流了一散的知识。并没有整理起来形成一个整体，我们认为形成一个整体是有必要的。因为整个消化系统就是一个整体。针对这个问题，我们小组提出了三个调整方案：

1. 在黑板上一个个器官和它的作用都贴出来，这还是横向的，再来个纵向地理清整个思路。

2. 请个别幼儿讲的形式，看完录像后再讲一次，再次深刻地了解器官的功能。

3. 给FLASH配画外音的形式来巩固。培养学生的语言表达能力，还多了一层内涵：科学美文在课堂上的渗透。

其次是过程和方法，主要是通过贴画展现学生的潜概念，通过模型修正，通过录像了解器官的各功能，还通过讲解，让学生直接明白。在这里想给老师提几点建议。

1. 学生上台展示他们的贴图时，后面的学生可能看不清楚，建议吴老师可以让学生们站到椅子上。

2. 老师问了这个问题：食物在这些器官里各发生了什么变化？这个问题本来是很好的，可是学生理解过去就变成了食物在这些器官里变成了什么，教师的思维也被带过去了，围绕着大便这一消化产物浪费了些时间。遇到这样的情景，需要教师将学生的思维拉回来，而不是跟着错走。