《红领巾真好》评课稿范文

所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。下面为大家带来《红领巾真好》评课稿范文，快来看看吧！

　　《红领巾真好》评课稿 篇1

二年级上册的《“红领巾”真好》是一首清新优美的儿童诗，全诗三个诗节，结构基本相同，采用了拟人的手法、自问自答的形式、生动活泼的语言，谱写了一曲人与自然和谐相处的赞歌。

诸成荫老师的这一课，让我看到了她游刃有余的课堂驾驭能力，结构清晰的文本构思能力和亲切自然的个人语言魅力。

这是一堂有的放矢的语文课。美国的著名教育学家布鲁姆说过：一个有效的学习始于准确知道达到的目标。诸老师的这堂课自是目标明确，难能可贵的是她的目标设定并非泛泛而谈，语嫣不详，而是缩小了目标的切入口，细微到会写哪些生字，通过怎样的方式学习文本，达到一个怎样的价值体现。我想，这是初为人师的我首先要学习的地方。从来都只觉得教学目标千篇一律的我，发现原来教学目标才是真正不该也不准被遗忘的教学起点，发现教学目标不能大而化之，简而言之。只有切适性强的教学目标才能使一堂语文课真正做到“有的放矢”。

这是一堂精挑细选的语文课。就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。也曾质疑过诸老师对这篇课文内容上的选择和把握，将三个诗节的教学放在一个课时内完成，并且加之丰富的拓展练习，是否容量过大，学生难以消化。可经诸老师一解说，便恍然大悟，原来是表面“和盘托出”实则“精挑细选”呀！让我学会了一个优秀的教师必是以学定教的，诸老师就是基于二年级学生已有了一定的语言基础和理解能力的基本学情，以及本课文本较容易理解的特点，将三个诗节的教学合为一起，而相对缩减了认读生字和整体感知的时间，使得结构更清晰，层次更分明，进而保证了课堂的完整性。

这是一堂匠心独运的语文课。从课题中对引号的质疑，到想象这群快乐可爱的小鸟在干什么，到小鸟扑棱棱飞来飞去在干什么，再到红领巾都为小鸟做了什么，最后再到想到灭绝了的小鸟你的心情如何，你会在木牌上写上什么话，诸老师的课堂提问环环相扣，层层递进，导而引之，水到渠成。个别读、开火车读、男女生分读、全班齐读、师生合作读等形式多样的朗读，及其对孩子个体的关注，足见其独到的匠心。在传统的一味的正面引导下，诸老师更是另辟蹊径，用目前世界上已经有好多小鸟灭绝了的反面例子，更激发起孩子保护小鸟的情感。将课堂推至高潮，再以简洁却充满感召力的语言，打动了孩子美好的心灵。

这是一堂基础扎实的语文课。现今的语文课是越来越“美”了，多媒体占了主体，孩子要能唱会跳还要演，殊不知，我们已渐渐忘却了语文最本真的模样，她是语言文学。因此，对学生运用语言文字能力的训练，是每一堂语文课都不能忽视的。诸老师就没有只停留在对课文的朗读和感悟的'层面上，而是通过情境导入进行说话练习，要求说话要表情达意，注重完整性；结合学校国学启蒙教育的特色设计了“对对子”的方式进行aabb式和abb式词语的拓展练习。

然而，教学永远是一门遗憾的艺术。诸老师的这堂课虽然让我受益匪浅，却也有值得我去斟酌的地方。

这堂课虽然读的形式很多，但却在每一个环节上都平均受力，没有逐层递进，尤其是在“以评促读”方面还有所欠缺，导致学生不能准确把握住段落中关键词语的朗读，例如：“叽叽喳喳”和“扑棱棱”这两个词，学生在专读词语的时候把握较到位，可是放回句子里却显得有些苍白，没有读出快乐和机灵的感觉来。

虽然整堂课诸老师的课堂驾驭很流畅，教学语言也引人入胜，但对于学生的自主学习仍未真正意义上的落实，例如：对“蓬”和“巢”这两个字如何记忆的教学中，未等学生发现阐述，就马上将教师认为的好方法灌输给学生。再比如“对对子”这一环节，虽可为本课的亮点之一，但如果放手让学生自已去发现其中的规律，再进行练习，必定事半功倍。

诸老师设计了“目前世界上已灭绝了的小鸟”的反例，可谓本课又一亮点所在，但它所在的位置的安排仍有待商榷。我认为该设计放置第二诗节的教学之后更恰切。原因有二：一是在第二诗节中已经出示了许多捉害虫的高手——小鸟了，再出示几种已经灭绝了的小鸟，不显突兀，也顺理成章。二是有了第一、二诗节做铺垫，激发了孩子爱护这些可爱能干的小生灵的感情，再进一步通过认识已经灭绝了的小鸟，激起孩子更加强烈的保护小鸟的情感，从而导出“那我们该如何爱护我们的好朋友——小鸟呢？”这个问题，自然引出第三诗节的学习，水到渠成。

　　《红领巾真好》评课稿 篇2

今天上午听了颜xx老师执教的二年级语文《红领巾真好》一课，这是一首清新优美的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼。整篇课文采用了拟人的手法，为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。

颜老师的课，有一种娓娓道来的韵味，揭示课题，板书课题时，颜老师的细致入微，讲解“领”字和“真”的写法，还有题目上引号的用法，并且以实物让学生明白题目用引号的含义，清晰而易懂。

第一个环节，认读生字，颜老师运用多种方法识字，特别是学习形声字“蓬、崭”用图片来帮助识字，理解词语，并且联系生活扩展词语，让小学生感觉有趣味，不枯燥。学习象形字“巢”图文结合演示“巢”字的演变：生动，有趣，学生记忆牢固。适合儿童年龄特点。

第二个环节，理解课文，出示课文中的三个问句，让学生明白全篇课文就是以问答的形式写的诗歌。其中理解“梳理”一词时，颜老师用多幅图片引导学生理解，并小组合作学习。让学生明白梳理羽毛后的小鸟更精神，更神气。让学生读出小鸟的精神和快乐。

第三个环节，模仿作诗，理解了第二节小诗，出示填空的诗句，指导学生背诵。其中出示图片和文字资料让学生了解你鸟类捕捉害虫的知识。看到有关的数字，孩子们很震惊，再读诗句的时候有了不一样的感情。读出了对小鸟的敬佩和爱护。在这个基础上，颜老师让同桌互相合作填空作诗。孩子们把自己喜欢的小鸟编进了诗歌里。

如：清晨，林中谁最快活，是机灵的（黄鹂鸟），扑棱棱，飞来飞去，保护翠绿的（秧苗）。

这样的教学达到了学以致用。体现了语文的工具性和人文性。

第三个环节，指导写字，在这个环节，颜老师细致的指导学生书写“跃、蹦”，提醒学生注意两个字的笔画，板书指导漂亮。

总之，本课教学，能够根据儿童的认知特点与思维水平，把学文与小学低年级的识字教学巧妙融合，同时，又做到了把科学的识字与儿童诗的朗读、理解与感悟巧妙融合。

　　《红领巾真好》评课稿 篇3

今天，有幸聆听了xx老师的《红领巾真好》这堂课，觉得xx老师人长得真漂亮，声音真好听，对学生真温柔，在此我也想说声“xx老师真好”！你们年轻真好！

《红领巾真好》是人教版小学语文教材第三册第七单元的第2篇课文。这个单元以环保为主题。本课是一首清新优美的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼。整篇课文采用了拟人的手法，为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然和谐相处的美与爱的赞歌。xx老师今天进行的公开教学是第一课时。在这里我谈谈对这课时的一些想法：

　　一、重点突出，夯实基础

二年级第一学段仍然强调识字写字是重点。这篇课文的生字较少，教学时，xx老师舍得花时间抓好识字、记字、理解词语的环节，课堂采用多种形式识字记字，例如：个人读，小组读，摘苹果的游戏，随文读，特别是“巢”字的字形演变过程，在音形画的配合下的视频，形象生动，利于学生理解识记。词语认读的方法也是多种多样，如在教学“叽叽喳喳，蹦蹦跳跳”时，让学生说说发现了什么，由此理解字的构造特点，偏旁表义的情况。

　　二、读中理解，注重语用

虽然这首是只有3节，很简单，但xx老师教的却不简单。在词语教学环节中，xx老师就赋予词语感情色彩，特别注意读好“叽叽喳喳、扑棱棱、机灵”这些重点词，读好语气，读出感情。读课文时，至少读了3遍，不同的读书都有不同的要求。一环扣一环，步步深入：初读儿歌，注重字音，让学生用生字组词，做到字不离词；再读儿歌，在句子中理解词语，AABB式词语，做到了词不离句。例如，对“叽叽喳喳”的理解，四张小口放在一起很热闹，用儿歌的形式进行；又如：对“蓬松”的理解，先出示图片进行理解，再让学生联系生活，组词语理解：蓬松”的（ ）。这样让学生做到生活与语文的有机结合，语用理念得到彰显，收到了事半功倍的效果；最后读儿歌，让学生思考，红领巾为什么要放鸟巢呢？红领巾究竟指的谁？读完以后，大家都明白了，红领巾指的是少先队员。就这样既回答了开始读题时提出的问题，又干脆利落的点明课题，回应全文，完成了第一课时读文识字的任务。

　　三、书写指导，步步到位

二年级的学生虽然有一定书写基础，但是xx老师还是进行了很扎实的书写指导：看结构，看高低，学生书空。别看本节课xx老师只选取了“跃”和“捉”二个字进行书写指导，她是有深意的。目的是让学生对足字旁和足字进行区别，突出书写重点笔画，为学生能写出正确、美观、大气的字打下基础，养成习惯。

这是一堂成功的课，但是我还要在鸡蛋里挑一丁点骨头。“扑棱棱”是个象声词，它是有小鸟扇动翅膀发出的声音，老师在课堂上可否让孩子也扇动一下双臂“扑棱棱”一下，既用肢体语言理解了词语的意思，也能让孩子们放松一下？

　　《红领巾真好》评课稿 篇4

各位老师大家好，我今天评的是林xx老师上的《“红领巾”真好！》一课，这是一首清新优美的儿童诗，课文插图形象传神，意境高远，唱响了一曲人与自然和谐相处的美与爱的赞歌。诗歌文质兼美，语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。以下是我听了林老师的课后的几点感受。

首先，林老师的这节课给我留下印象最深的就是识字教学很有特色。以二年级学生已有的识字能力为出发点，运用汉字科学知识解析生字，提高识字效率，激发学生乐于探究汉字密码的兴趣，提高学生自主识字的能力。比如林老师在课堂上以熟字“领”为例，重温形声字构字规律，复习形声字的学习方法，为本课科学识字、正确书写夯实了基础。同时，“叽叽喳喳”’扑棱棱”不易读好的词语，通过教师示范，学生很快学有榜样，读得入情入境。还有林老师运用汉字的系统化特点，由“叽、喳”两个形声字拓展出“喵、吱、呱”等形声字，以有趣的问答游戏，巧妙地将随文识字转变为系统识字，使学生在愉快的游戏中增加了识字量。在教学生字“叽，喳蓬”中，由于形声字“蓬”比“叽、喳”复杂，林老师就以直接问的形式引导学生具体分析“蓬”字，先由“艹”旁引出“蓬”的本义蓬草，再将引申义“蓬松”运用到诗歌语言中学习，从而将识字析词与阅读理解完美地融合在一起。在引导朗诵第一节诗歌中，传授诗歌押韵的知识，将拼音学习与体会诗歌韵律美结合，以提高学生朗诵和欣赏诗歌的能力。课堂上林老师不断给学生讲清各常见偏旁的来源，类属意义，进一步渗透形旁在形声字表意上起主体作用的常识，尤其是在形声字"牌"的教学中，通过实例，如：你见过什么牌？再以课件演示，形象、直观直抵学生心灵深处。

其次，林老师根据儿童诗的特点，在充分挖掘学生生活经验的基础上，引导学生在情境中理解、积累新词；采用多形式、有情趣、有画面地诵读，整体感受儿童诗的情趣和韵味，体会小鸟的活泼可爱，感受“红领巾”的快乐自豪。如：林老师引导学生观察找出诗歌的押韵，并示范朗读，让学生学有榜样，感受儿童诗的韵味。又如将几种鸟名加进诗歌，引导学生在模仿中创造，是对所学语言的及时实践运用。虽然换成黄鹂、燕子等鸟名，破坏了诗歌的押韵（原来的“鸟”是韵脚），但从提高学生语言运用能力的大方面来说，还是值得的。

但是林老师的课也引发了我一点反思：

练习是课堂教学的关键一环，是实现课堂教学有效性的重要手段。“讲之功有限，习之功无己”，这就要求语文课堂上教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，应该借助课文内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。在本课中林老师虽然不断刻意地引导学生在情境中训练说话能力，但是二年级开始已经有写话练习了，林老师是不是能在课堂中适当的设计一个写话练习，让学生根据句式进行写话训练，这样不仅能培养孩子的说话能力，而且又能达到了写话训练的目的。

　　《红领巾真好》评课稿 篇5

今天，有幸聆听陈老师的一堂课《红领巾真好》，觉得陈老师长得真漂亮，声音真好听，对学生真温柔，因此我也想说声“陈老师真好”！

《红领巾真好》一课是一首充满童趣的诗歌，文中短短的三小节向我们展示了小动物是人类的朋友，爱护它们也就是我们的主题，那么我认为陈娟老师在执教本节课时着重体现了如下几点：

　　一、以读为本，在读书实践中学语文。

首先，在本节课教学中，教师以疑问促读，在揭示课题时让学生齐读题目，指明读题目，然后质疑，这时学生只提了一个问题“红领巾为什么真好”学生好像没有什么问题可提，这时老师没有继续追问，我觉得是处理的很好。然后老师说：“那么我们就先解决这个问题，这样就做到了以问促读，像这样的地方很多，比如第三小节学好，老师就以红领巾为什么要做这些事？”以问促读，自然而然去领悟第一、二小节，把学生带到小鸟的生活中去。

其次，以评导读。读是有层次性的，不能停留在你好、我好，大家都好的同一层次上，毕竟每个人的领悟能力，处理朗读的技巧也是不一样的，所以陈老师就充分发挥了评价的作用，方式多样化，生读生评，生读师评，老师不管听了谁读后，都会有评价。比如，不够带感情，读得很好；有没有人超越他。润物细无声，会起到一定的效果；学生读学生评，也是很重要的，他们是不留情面的，不好就是不好，“他有一个字读错了”，“他声音太小了”，“读的太快”。尽管说不出其他的，但是老师给了他们一个空间，让他们也觉得自己也是一个小老师了。但是在这里面，我觉得老师缺少了师读生评这一环节，其实在学生一人一节站起来读后，老师就应该发现学生读的并不好。那么这时老师是不是应该范读呢？充分重视老师的范读，我觉得对于我们的农村的学生尤为重要。像我们这由于受到各种影响，很多学生快读，唱读，而教师在过程中的范读给学生提供了一个正确的导向。激励学生在模范中加深自己的情感体验，在欣赏中领悟到诗的意境。

在读中，把主动权交给学生。

我们一再强调学生的主体性，那在这节课中，老师是做得很好的，初读的时候老师是说：读完第一遍，读第二遍的同学就站起来读第二遍。这样学生最少就读了两遍，多的同学可能就三遍了，充分给了学生读的时间空间，主动性得到发挥。还有再比如老师问：“你知道我为什么要这样排吗？老师写到这为什么停住了？”简单的提问却实实在在的调动学生的积极性来。由于因为学生启而不发的原因，老师好像不怎么敢让学生读了，读得比较少，所以我感觉学生领悟得也不够了。

　　二、强化双基训练。

首先，陈老师在识字方面是处理的很不错的。先让学生一人读一节，读完一节出示本课生字，老师着重纠正学生的唱读，纠正学生的读音，并让学生在词义上也有所理解。比如：“崭新”“扑棱棱”最后让学生读“六个词语”说说发现了什么？做了归纳练习，让学生在记忆上升到高一个层次的突破。另外，在语言教学方面，老师能用“因为……所以……”的句子说话，在思维逻辑方面也有所提高，但是老师在这里只叫了一人回答。其次本文中很多地方都可以进行语言训练。比如：“AABB”“ABB”形的词语，“一会儿，一会儿”的句式都是可以穿插进去的。这样学生才会达到积累词句的效果。

　　三、关注人文性，激活学生思维。

本课是以爱护鸟类，爱护小动物为主题，陈老师，充分抓住这一契机在课文开头处，教师让学生欣赏鸟的图片，在欣赏中，在娓娓动听的解说中激发学生对鸟的喜爱。在课文的结尾处，让学生赏析课文插图，问图中的内容在课文当中都表现出来了吗？让每个孩子去领悟。但我想，这里如果配上音乐，做好课件，让学生走进小鸟的世界，让学生在音乐声中，从内心升腾的感受自然而燃的渲泄出来，这样效果也许比较好。

　　《红领巾真好》评课稿 篇6

《红领巾真好》是一首清新优美的儿童诗，课文插图形象传神，意境高远，唱响了一曲人与自然和谐相处，美与爱的赞歌。诗歌文质兼美，语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。王瑞老师这一整堂课朴实亲切，清新流畅，以下是我聆听了xx老师的课的感受。

　　一、重点突出目标明确

在生字教学时，王老师采用随文识字。这篇课文生字较少，词语教学的方法多样，如在教学“叽叽喳喳，蹦蹦跳跳”时，让学生说说发现了什么，由此理解字的构造中，偏旁表义的情况。在教学“蓬松的羽毛”，让学生想象蓬松的羽毛是怎样的，读出词语的意思。在教学“巢”字时，用编字谜的方法，让学生识记。

　　二、创设情境激趣导入

课堂伊始，王老师就用极其亲切、朴素的语言，引入课题，又抓住儿童好奇心强的特点，恰到好处地把学生带进喜闻乐见的情境中，形象画面，声情并茂的朗读，让学生深深地融入情景，为整堂课学习做好铺垫。

　　三、立足文本，凸显双基训练

在词语教学环节，王老师就赋予词语感情色彩，特别注意读好“叽叽喳喳、扑棱棱、机灵”这些重点词，读好语气，读出感情。在教学中提炼出“AABB、ABB、ABAC”式词语，用“一会……一会”说话练习，从而扎实进行语言训练。这样的训练很有层次性，达到了积累词句，学语文，用语文的观念。

课堂教学永远是遗憾的教学，如果教学环节再紧凑些，过渡语句再自然巧妙些就更好了。文中每一小节都有一个设问句，若给孩子渗透这样语言训练就更完美了。