童谣童画课后反思
《童谣童画》这课充满童趣,贴近孩子们的生活。原来这课设计的是“欣赏·评述”的教学要求,但我大胆让孩子们在欣赏的基础上尝试创作。童谣带着很强的地域性,因此表现童谣的童画无一例外也充满地域性造型特点,且表现形式多种多样,光是欣赏都让人眼花缭乱,更何况创作?因此我只能将切入点放小——以彩笔画的形式表现童谣。
学生们对童谣很是喜欢,朗诵时个个声情并茂,还有自行加上动作的,甚是可爱!但真的让他们自己创作时,却普遍出现“眼高手低”,不知如何下笔的现象,当然这很大部分是课前准备不足造成的。
课前虽然让孩子们收集了童谣,但他们仍苦于对童谣中出现的形象难以用画笔表现,对画面的组织也存在不少问题,如画面太空,主体不突出等等。我在执教几个班之后意识到可以“对整首童谣加以表现,也可以对其中的某一句话进行表现”,这样提示之后,学生感到难度降低了,但视觉形象积累还是远远不够。我也给学生提供了其他帮助,如我自己收集一些利于表现的童谣,提供图片资料等等,总之一切为了学生学习服务。最后令人欣慰的涌现了不少不错的作品。但遗留下的.问题也不少。
在教学过程,我为了更好地提示学生童画创作的构思过程,以一首简单的童谣为例,提示学生如何找到其中的视觉形象,又如何将这些形象组合成一幅完整的画面,在黑板上简单演示之后,出示两张同一首童谣题材不同方法表现的完整示范画让学生参考。这就造成了部分学生不假思索地照搬临摹,教学目标没能顺利落实;但考虑到对于基础薄弱的学生来说,临摹也是学习造型语言的一种方式,我不免困惑,有没有更好的、两全的方法?既可以发展学生的造型能力又不限制他们的视觉思维自由表达?
另外,一个值得注意的细节问题,在分发童谣文字资料时,我未将童谣一首首分开,而是一张纸上打印多首;这使得学生在选择童谣时都挑简单的,表现题材单一。
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