《搭石》课后教学反思
拿到《搭石》这篇短文清新质朴,充满生活气息,透漏着美好人性,它是作家刘章回忆家乡生活的一篇文章。细读教材,我想:搭石本是无情物,是乡亲们的所作所为,那种谦让、敬老、心中有他人,相亲相爱,让它承载着人与人之间美好的、纯真的情感。搭石搭起的是什么?搭起的是人间真情。作者难忘家乡,不仅仅是难忘搭石,难忘的是在“城市钢筋水泥构成的马路”所缺失的父老乡亲那种淳朴互助的乡情啊。可是如何引领学生深入浅出地感受这浓浓的家情之美、人性之美呢?
看了( )原文地址的一、二稿,总基调我觉得是恰当的`,目标也很合理,两稿无异样。只是在选择内容和策略上略有不同。我觉得第二稿的改动还是比较科学的。
首先,两稿都抓住了“搭石,构成了家乡的一道风景。”这一句。但在展开的第一个引导的提问就有了点微妙的变化。设计一:让我们一起在课文这寻找这道风景的美丽所在。学生自由读课文,找找哪些地方让你觉得美。设计二:那么搭石构成的这道美丽的风景是怎样的呢?看似小小的改动,但设计二指向更明确,把学生的注意力很清晰地引向寻找搭石之美上。
其次在理解“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波荡漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”时,第二稿设计不只抓住了“协调”一词意思上的理解,还递进式的层层推进,引领学生深入思考。读句想象画面形成意象入手;找近义词理解字面意思;从句子中找出说明动作协调的地方;除了过搭石的动作协调,还从哪看出协调,引导学生从声音、节奏、人影相映成趣等地方感受协调之美。到此,一幅美妙的图画已深深印刻在学生脑海。朗读的情感自然水到渠成。“协调”成为一条串线,把搭石上人的动作、节奏、倒影等串联起来,一气呵成。更高明的地方是,“协调”不只在这小处发挥了大作用,设计第二稿还巧妙地借助它串联了一个个美妙的情景“一个一个有序走搭石”、“面对面过搭石”、“心系他人摆搭石”等,每副画面都是那么“协调”,这一画龙点睛的总结,还文本一个整体。“协调”一词在文中发挥了最大最多的效用。
再次,在对面而行的这部分理解中,第一稿设计设疑、解疑后还设计了会说哪些家常话的说话练习,期望通过此步骤让学生感受亲近之感。第二稿设计删除了此环节,我个人觉得妥当。在这里对“话家常”的细节不必过多深究。并非每个小小的细节深入挖掘都是有意义的,我们应努力使我们的课堂阅读有效,而且高效。
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