挖掘阅读教学的创新点

一、引导学生对艺术形象进行多元思考

美国现代作家海明威，把艺术形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形诸文字的东 西是看得见的八分之一，而作品隐藏的内容则如同冰山下的八分之七。这就是所谓的思想大于形象。换句话说，文字总是能提供比其形象更多的意蕴。因此在进行艺术形象分析时，教师应尽量撤去定格好了的框框，尽可能为学生提供再想象。

再创作的空间，努力启发，精心点拨，巧妙引导，放手让他们讨论争鸣。比如将《我的叔叔于勒》中我的父母分析成为了金钱而六亲不认的势利小人可能过于粗率。小说中的我不清世事的艰难，对有血缘维系的叔叔于勒怀有同情心固然可以理解，但我的父母一次次饱受于勒所带来的痛苦，对地避如瘟神是不是可以谅解呢？又如对于《葫芦僧判断葫芦案》中贾雨村充发门子这一情节，我们通常的理解是贾雨村过河拆桥，阴险狠毒。但我们能否作这样的思考：门子锋芒毕露，过于精明，乱卖关子．且掌握内情，贾雨村充发门子是否也可以理解呢？门子实在是聪明反被聪明误，说贾雨村阴险狠毒是不是有点冤枉了他？

二、引导学生对文章亮点进行咀嚼品味

文章亮点就是文章中耐读的地方，不少亮点是显而易见的。如《范进中举》中对范进中学发疯的描写，僧提辖拳打镇关西冷对于三拳的描写，《背影》中对父亲瞩珊穿过铁道去买橘于时的背影的描写等等。这些精彩之处，我们应该重锤敲打，引导学生认真品味。而有些亮点，粗看平淡无奇，细读则如饮甘醇。如我的故园是浙东南的鱼米之乡。 50 年代初，解放了的家乡天地明媚（《我的长生果》）。对这两句话，学生读后并无疑处，这说明学生缺乏对语言的品味意识。教师若启发学生，有一词形象鲜明，别具韵味，结果会是无功而返。换言之，第二句话一般怎么说呢？学生会马上注意到无地明媚。此处往往用欢天喜地等词语，天地明媚给人无限想象力，充满了新鲜味，与解放前灾难深重水深火热形成强烈对比，韵味无穷，别具一格。这一处点拨无疑是开拓了学生创造性思维的空间。人们常说：显见之美，没有错过，只不过见得细心；内隐之美，如能发掘，则是创造。确实，善于发现是创造的前奏。能从平淡中见奇崛，于细微之处悟精神，不光是深思熟虑的结果，更是创造性思维的'灵光闪现。

三、引导学生对文章空白进行大胆想象

空白指的是作品已书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象，去思考。

而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。因此，有效利用文章中的空白，能大大提高学生的创新能力。如学习好《乙己》中中秋过后这一小节，可要求学生根据文中有关描写，发挥想象，简要描述孔乙己是如何用手走来。又如《最后一课》，写到韩麦尔先生讲完最后一课的情景时是这样结束的：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：法兰西万岁！然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：散学了，你们走吧。作者在这里没有大段的抒情和描写，也没有大段的议论，却含不尽之意于言外。教师教学至此，可做短暂的静潮处理，引导学生大胆想象，从韩麦尔先生那无言的手势中去体会他难以言状的复杂心态。此外，还可以对古典语句如枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马所描绘的意境作再造想象，使之具体化，从而培养学生的创新精神。

四、引导学生对文章微瑕进行大胆质凝

孟子说：尽信书，不如无书。尽管教材中的文章不乏典范性，但白壁微瑕也常有所见。如《听潮》中写道：彦，这里会塌了！会是指可能、将要，而了表示已经这样，一句话中用词前后矛盾，应将了改为的才使句子意思前后连贯。又如《从宜宾到重庆》中第五自然段是这样写的： 1974 年 7 月，四川省博物馆和洪县文化馆在这一带共同清理过 10 具悬棺，从悬棺中发现了两只青花瓷器，经鉴定是明代嘉靖年间景德镇的产品。由此推算，其中有些棺材已经在空中悬挂 400 多年了。这个推算合理吗？其瓷器是嘉靖年间的，而瓷器就一定是在那个年间陪葬的吗？假如是死者的后代将别人或自家收藏数代的瓷器陪葬呢？对学生来说，只要认真阅读，这些微假一般还是能发现的。但受习惯思维影响，学生唯书是从。为此，教师要认真引导，鼓励学生大胆质疑。著名科学家波普尔认为创造性思维是从各种问题开始的，质疑有利于培养学生发现问题的能力，培养学生不唯上、不唯书的科学精神，这些都可以说是创新的必备品质。

当然，挖掘阅读教学创新点的途径绝不仅仅局限于以上几种。我们语文教师要不断充电，具备创新意识，努力挖掘阅读教学的创新点，真正让阅读教学成为培养学生创新能力的主阵地。