《散步》课堂实录

导语：《散步》一文记叙了一家三代野外散步的“生活细节”，表现出一家人互敬互爱的真挚情感，颂扬的是中华民族尊老爱幼的传统美德。以下是小编带来的《散步》课堂实录，供大家参考。

《散步》课堂实录

师：同学们知道今天上什么课文吗？

生：《散步》。

师：谁的《散步》，是莫老师的还是龙老师的？不好了，大家预习的是龙应台老师的《散步》。老师今天想与大家分享的是莫怀戚老师的《散步》，看来老师事先心怀叵测了，不过这样也好。我们上课前有没有仪式的？

生：有的，起立，上课。

师：好，上课！

班长：起立！

生齐：老师好！

师：同学们好，请坐下！

同学们能不能说说，这样的课文一般我们是怎么学的呢？

生1：先读题目，因为题目会告诉我们写了什么。

生2：弄清楚事情，这事情说明了什么。

生3：看看开头和结尾，弄明白写什么。

师：很好！还有吗？

生4：要读出自己有共鸣的地方。

师：我们的学习习惯真好，边读边写的同学真不少。差不多了，我们来分享下。我们在阅读过程当中觉得哪些地方引起我们共鸣的。

生4：我觉得能引起我共鸣的是文章的最后一句话。这里写出了我和妻子对大人的那份爱与责任,深知自己有肩负起赡养老人和教育子女的使命。正如我和妻子来说，老人与孩子，也可以说是整个世界。而对于读者我本身想法也是如此，也有这样的感受，感到身上有责任。

师：什么样的责任呢？

生4：亲情。

生5：我觉得是倒数第一小节。这里也是形成一种对比，因为妻子背起儿子，这里就好像是儿时的我与现在的母亲一样，现在是轮到我背起母亲，我觉得这是反应了一种儿子对母亲的感恩、孝敬，表现出一种真挚的亲子之爱。

生3：我想说的是第三段那里，“但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个酷冬，”我觉得这里读起来给人一种悲戚的气氛。

师：什么气氛？

生6：悲戚的气氛。因为这里表达对母亲生命的渴求，他想让母亲多或一些时间，表达他对母亲真挚的爱。

师：有不同意见吗？我们把这段读一下，是不是有点悲戚的情感。

（学生朗读）

你们读出了悲戚的味道来了没有？

生：我觉得这里可能更多的是一种希望，对于将来活得更好的一种希望。是作者对母亲生命能够延续的希望。因为文中说“春天总算来了”，春天是象征生命与朝气的，所以说母亲又熬过了一个酷冬，等到春天，生机再次焕发。所以我觉着这应该是表现作者对母亲生命不断延续的一种希望。

生：我觉得这是一种惊喜。因为春天总算来了，又熬过了一个酷冬，就说明她又挺过了一关，她的生命又可以再次延续。

师：很好!刚才那位同学对着两位同学的发言认同不认同？

生：认同。

师：你想不想改变你原来的想法？

生：想。

师：我们不能随随便便地改变自己的想法。

生：我刚才觉得就前面到“清明节死去”有点对他人悲戚，而后面是对母亲又熬过了一个酷冬的一种希望。

师：我在读这段的时候也关注了一个词，但是我从这位同学的朗读当中，我感到我读得还没你认真。你们知道我关注了哪个词吗？

生：熬。

师：对。当时就在批注的时候写了这么一个问题：为什么要用“熬”，不用“度”，不用“挨”？刚才这位同学在读的时候有个词语读得很重，他是强调了那个字，你们有么有听出来？

生：“又”。

师：“又”。你们听出来是“又”，你有没有注意？这也是我们阅读的一种经验。有许许多多的情况下，我们的阅读是有下意识的。这种下意识来源于我们对文本的理解。他那个词读得很重，是那个“总算”，你们有没有注意到？我们把这句话再读一下。

（学生集体朗读）

一种庆幸，一种对母亲又熬过来了的一种庆幸。从这里我们看到了生命的什么状态？

生：顽强

师：对。母亲生命力的顽强。作者在讲他写散步的时候就是一种对生命的感悟。我们可以读一下下面这一小节。

（学生朗读“这南方初春的田野”）

这一切，“这”指什么？

生：我觉得“这”应该是指“这南方初春的田野”。前面这是看似写景，其实是在表达他对生命的一种渴望，一种向往。生命可以是指他自己的生命，也是指他母亲生命的延续，他儿子也是一个新生的生命。

师：这里仅仅是指人的生命吗？

生：也是指一些植物的生命，还有初春的田野也是有生命的，景物也是有生命的。

师：你从哪里看到呢？

生：后面的写景“大块小块的新绿随意的铺着……水泡。”从这里可以看出来也是一种自然界新生的生命。

师：春天是有生命的。我们读了朱自清的《春》没有》？你看，新绿，还有嫩芽，还有咕咕的水泡。看上去是写景，实际是写所有的生命。自然界的生命，人类的生命，尤其是我那个老母亲又熬过了一冬的那种发自内心的兴奋和祝福。虽然母亲知道大限将至。

生：我现在回过头来看，我可以看出作者是对生命的渴望，是对生命的珍惜。

师：很好！你将来的语文一定会学得很好。其他同学有没有要分享的？

生：没有。

师：没有，我们再回过头来看刚才两位同学共同的最后一段，最后一段，两位同学还有相互的补充，我们先把这一段读一下。

生：朗读（这样，我们在阳光下……）

师：刚才我们同学们关注了最后一句话，我还关注了些其他的问题。比如说“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来”，我关注了这个“也”，另外我还关注了后面“慢慢地”“稳稳地”“很仔细”。我为什么关注着三组词语？因为我在前面读到了“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。”既不重，又很轻，为什么我跟妻还慢慢地、稳稳地、很仔细地走？

生：我觉得这里应该是一种对生命的责任。因为妻子和他自己一个是尊老，还有一个是爱幼。所以我觉得是对生命的一种责任感。

生：我觉得他说的最后一句，他是对他们非常重视的，小心翼翼，表现出他对母亲和儿子的一种爱，都是同样的爱。妻子也蹲下来，也可以看出大致对称的语气，形式是整齐匀称的，可以看出一种对称的美，也能显示他们亲情的流露。

师：好！你看到了情感，还看到语句的美，对称的美。

生：我从“慢慢地、稳稳地、走得很仔细”可以看出来他和妻子是生怕把他们两个给摔着，可以体现出他 们对母亲和儿子的无为不值得 关怀，对生命的珍惜，十分看重。

师：好！同学们在阅读当中有没有其他问题？我在你们的回答当中，分享过程当中，我觉得你们还有个很好的阅读习惯，你们会前后关联着来看文本，这是一种很的习惯。我想问一个问题，大家看开头的第一句，我们一起读一读。

（朗读：我们在田野上散步……）

我想问的问题有两个：一个，你们看这一句 在表达上它有什么特点？另外一个，我们把它压缩一下（缩句），再读一读，我们来看看有没有问题。可以讨论下。

生：我觉得句子可以这样缩一下：我、母亲、妻子、儿子在田野上散步。我觉得这样更好一些。

师：这是他的，他觉得这个句子应该是：我、母亲、妻子、儿子在田野上散步。

生：我觉得也可以压缩为：我们在散步。

师：嗯。直接压缩成：我们在散步。

生：我觉得可以压缩成：我们一家在田野上散步。

师：好。你们三个人到黑板上把这三个句子写下来。

同学们在下面做一个事情，把这三个句子跟课文的句子比较起来，读个三遍，思考下，你是习惯文本中的句子，还是喜欢黑板上的哪个句子？读三遍，读出声音来。

生：学生朗读。

师：发表你们的高见。

生：我觉得文章中的写得比较好。因为它把重点的人物突出来。

师：哪个重点人物？

生：我的母亲。

师：是我的母亲吗?

生：一家人。

师：是一家人吗？

生：我认为文本上写得好。因为是它说“我、我的母亲、我的'妻子和儿子”，它凸显了“我的”，说明他对家庭的重视，对家庭成员的关心、关爱。

生：我觉得这是前后呼应的。因为后面第五小节写的是前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子，顺序不能调换，如果调换，前后就不能呼应起来，也就不能写出第五小节的话。还有这也表现出家庭的亲情。每个都和他有关联，写出了他们一家很温馨。

生：我也觉得文中写的比较好点。因为它写出了我的母亲、妻子和儿子，这句话写出了他不仅有自己的妈妈，还有儿子，写出一种生命的延续。

师：嗯，一种生命的延续。

生：我现在看到了，我，其实是儿子，是对于母亲而讲 我是儿子。第一句写的是儿子，就可以把我当作是儿子，替代他的儿子。儿子、我的母亲、妻子、儿子，我觉得这也是一种身份的替换。

师：那文中为什么不用你的这表表达方式，而用他的那种表达方式呢？

生：如果也写儿子，就搞不清楚哪个是儿子。

师：我们不能这样的，表达会有歧义。

生：之前都说“我的母亲”，注重“我的”两个字，可是我想问为什么他不在儿子前面不加个“我”呢？

师：嗯……有意思！

生：因为前面已经有我的妻子和儿子，这里已经有“我的”了，如果用“和”的话，可以省略一个“我的”。

师：我想问的是，这儿子就是我的吗？（学生笑）这儿子也是妻子的，所以如果加在这里就不恰当了。同学们读得很仔细，而且我觉得同学们对前后关联很关注。我们注意到下面的第四节，其实这个句子跟后面还有几处地方时呼应的。同学们可以再看下，哪些地方，发现了吗？

生：第五小节。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”

师：刚才那位同学已经讲过了。

生：还有第八小节。“我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起来儿子。”

师：嗯，是这句吗？这儿是不是呼应？是不是有关联的？没有刚才那个地方那么明显。但有一段相当明显，其实我们一开始就涉及到这一段。

生：应该在第六段。“母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。”还有后面一句“我的母亲老了，她早已习惯……妻子呢？她在外面总是听我的。”

师：你说这里读出什么？

生：家庭的中心要兼顾上一代人和下一代人的想法，责任重大。

师：作为一个中年男人，他的责任重大，上有老，下有小，还有谁啊？（妻子）你看，写妻子写得很好玩，“在外面总是听我的”，（学生大笑）言外之意是什么？在家里我听她的。呵呵，开个玩笑。很好，我们把前面的讨论总结一下。我今天其实就是要让大家明白，我们读书要读出自我，读出我自己的感受，另外，读书要注意前后关联，或者说瞻前顾后。当然我们这里还搞了个缩句。我们从缩句的角度来讲，按照你们小学里的训练，这三句哪一句最标准？如果要打分的话，哪一句？

生：我们一家在散步。

师：是我们一家在散步吗？应该是我们在散步，最简洁。而这一句是把句子的结构给调整了，这里没有做到最简洁。好，我们进入下面一个环节。我们刚才讲的，读这样的散文，我们还要知道是什么人，什么事，对不对？那么我们现在知道不知道哪些人在散步啊？

生：知道。

师：知道什么？哪些人？

生：我、我的母亲、我的妻子、儿子。

师：事是什么？

生：散步。

师：从这个当中我们感悟到什么？刚才我们也有同学讲，要多阅读，要知道整个文章要表达的是一种什么样的情感？

生：我觉得就是开头好像要讲清楚先要概括的事情，结尾时表达情感，开头是概括。

师：哦，开头是个改过，结尾是个小结。是吧？这给我们一个提醒，就是开头结尾很重要。我们其实在讨论的过程中，从这篇文章中我们看到一个中年男人的责任，更重要的是从他母亲又挺过了一个酷冬这个情形和在那个环境当中，在那个春天的田野里，那个环境当中的什么？我先前讲过了。

生：生命的感悟。

师：好。我想再问一下，除了这些，我们在阅读当中还有没有什么疑惑的地方？

生：我有疑惑。在第七小节。为什么我决定了要走大路，后面母亲又改变了主意要走小路？

师：谁能给解释一下？

生：因为母亲虽然自己年老了，但是她还是要想着自己的孙子，她觉得她要满足孙子。

师：好，他就是说母亲为孙子想。这边有不同意见。

生：我觉得母亲为孙子着想是一方面，另一方面就是她 眼随小路望去，那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。因为母亲看到这些景色，母亲虽已经是风烛残年，但也是没这美好景色的向往，对生命的一种渴望。母亲也希望可以去领略下这里的风景。

师：你真是厉害。不瞒你说，我在第一回教这篇课文的时候，我就关注了这一段。我是从我的角度来关注的。她的这个关注你们认同不认同？（认同）我是从我的生活经历我作为一个老年男人来关注。我虽然是生在一个小镇上，但是我丈人丈母生活在农村，我在小镇上原来就是一些平房，现在都已经住到楼房里去了，不接地气了。那么文章中的母亲，我猜度，我只是说猜度可能也来自农村，现在是靠儿子住的，儿子住的是高高的楼房里。现在她大限将至，将死之人，已经是风烛残年了，本来想不想出来散步？（不想）为什么出来散步啊？有没有交代？交代了。她现在很听我的话。你们父母听不听你们的话？（不听）不听啊！我说一定很听。你要买个耐克，他肯定给你买个耐克。对不对？这种听话时不一样的。文中交代的很清楚。“她现在很听我的话”，为什么会听我的话？一个因为自己老了，还有个什么原因？我的话有道理。在母亲的眼里，我这个儿子不仅孝顺，还有道理。现在又看到了她曾经熟悉的田野、水塘，我们再把这段读读，看看写出的景致是什么？

生：集体朗读“但是母亲摸摸孙子的……”

师：这个景致跟前面开头的景致特征是否一致？充满着生机，充满着活力。我想对这篇课文的讨论就到这里。既然花了那么多的功夫，看了龙应台老师的《散步》，下面有几个很大的题目，我们来分享一下。就按照这上面的题目个大家分享下。我的问题是：与莫怀戚写的《散步》相比，你觉得这篇文章写的是散步吗？为什么？

第二个问题：你觉得本文的精彩之处在哪里？为什么？

第三个问题：你觉得龙应台的文字根莫怀戚的文字最大的区别在哪里？你更喜欢那一篇？

有想跟大家分享的吗？

生：我回答第二个问题。我觉得本文的精彩之处在第11小节，这段话一方面写母亲年事已高，有的时候会神志不清，甚至出现幻想；另一方面也写出母亲对过去的曾经时光的怀念，过去的留恋，回忆起曾经的往事，母亲仿佛就是回到了当初。

师：很好，很好。你读得很到位，对这一段的解读也很到位。其他同学呢？

生：我回答第一个问题。这篇写的应该不是散步，因为莫怀戚老师写的《散步》写的是一家四口在乡间徒步的事情。体现的是去感受生命，家庭责任的情感。而龙应台老师的《散步》更能体现的是一种让母亲安心，我认为应该是一种散心。

师：你认为应该是散心，不是散步？说的很好。前提就是刚才这位同学讲的那个老母亲一时糊涂，一时清醒，在这样的情况下，当然，他的文章当中还有一个写得很铺张的就是：她知道她的子女，她的姐妹写给母亲的 大字报，有点版本上把这个大字报换成了好像是海报。我当时就搞不懂，为什么要把大字报改成海报，这是题外话了，同学们可以课后去思考。

生：我觉得这篇文章主题就是散步，因为他前面写了大量篇幅，散步为题，我觉得文章构思更为巧妙。

师：很好，对了。他写的中心事件是什么？散步。当然他散步的情景跟莫怀戚散步的情景一样不一样？不一样。莫怀戚的散步整个情景是充满着对生命的感慨，一种对生命的向往、赞美。而这里的一种情感跟莫怀戚的情感一样不一样？不一样。我们看最后两段，也读一下。

生：朗读。

师：我们如果用两个字来概括一下这两段文字给人留下的感觉。想不到没问题，留着课后去做。时间已经到了，下课。课后的作业是：我们概括下这个场景给我们的一种感觉，同时也希望大家能够完成讲义上的第二道题目和第三道题目。

下课。