认识除法竖式教学实录
除法竖式的认识”的教学充分体现了教学课程标准的新理念。下面是认识除法竖式教学实录,欢迎参考!
篇一:除法竖式教学反思这节课我先复习了加减乘的竖式,然后让学生猜一猜除法有没有竖式呢?除法的竖式又该怎么写呢?接着我出示了例题,让学生根据题意列出横式。再问他们:“同学们能自己试着把这道竖式写出来吗?试试看。”学生有的预习了,会写,但也写错,大部分学生把除法竖式写得与加法、减法和乘法的竖式相同。全班没有一个人写对,大多数都写成了加减乘的竖式模式。即使有的学生知道除法竖式和别的不一样,也没能完整的写出。
所以我联系除法横式,让学生跟着我的步骤,写出除法竖式,为了让学生记牢,我还运用了一些学生感兴趣的字眼,如:把除号改造成房子,一个屋顶和一片窗帘,除数写在窗帘的外面,被除数和除数在捉迷藏,不要让他们看到。自己出示了除法的竖式格式,接着教学除法竖式的书写,我重点结合情境理解竖式各部分的名称,在写商的时候我问了一句:“前面在加减乘的竖式中,我们讲究数位对齐,那么在除法竖式中要不要这一点呢?”学生立马回答“要”,去哦也马上给予肯定,是的在除法竖式中我们也要遵循数位对齐这个道。所以在接下来的42÷7=6的这道算式中,绝大多数学生都准确地把商6写在了2的上面。但也有一部分帮学生没注意听讲或粗心大意,写错了。
总得来说这节课的效果还不错。
篇二:除法竖式的认识教学反思“除法竖式的认识”这节课的教学充分体现了教学课程标准的新理念。通过课堂的教学实践以及课后的反思总结主要有以下几方面的特点:
1、在观察中探索,感受教学知识。
在课堂教学及学习活动中,学生愿意自己去经历,去实践,学生或许相信老师告诉他们的,但他们更愿意相信自己所看到的,亲身经历的事,这是一种“体验”。例如“教材上主题图的教学”。我并不是一开始就把主题图里的所有内容、信息一一告诉学生,而是让学生独立去观察、去体验图中的每一种情境,让他们去发现问题,提出问题和解决问题。在教学中,教师注重优化课堂教学过程与方法,通过学生的实际观察、思考、提出新的问题。
2、鼓励学生独立思考,引导学生自主探索,合作交流,让学生做学习的主人。
作学习中,我自始自终都是配角,起着引导的作用学生是主角,是学习的主体。通过师生之间,生生之间,组与组之间的相互启发,相互评价,取得正确的结论,完成知识网络的构建,例如,在教学“如何用除法竖式计算15 5”时,我把全班分成六个小组进行讨论。要求学生组与组互相交流,把最终的方法在组里与别的'进行汇报。同时培养学生去观察,从而取得最佳的效果,得出科学的结论:用除法竖式计算时,先写除号 ,再把除数左边,即 。由于15除以5商是3。把3写在15的上面并与15的5对齐。然后用5*6的积写在被除数15的下面,表示原来15里分掉15个,5-15=0。说明正好分完,计算时,我们只要在两个15的下面画一条短横线,再写上0,但0要与被除数15的5对齐就可以了。
学生学得轻松,又容易明白和掌握,在学生互动时,我时刻尊重学生,多巡视,走下讲台和学生一起活动,一起讨论,鼓励学生大胆阐述自己的观点,努力创设一个民主,平等,和谐的课堂氛围。
3、在课堂练习中升华,挖掘数学的应用价值,学以致用是现代素质教育的追求。本课堂后设计了一个“多样化的习题”让学生去练习。把课本知识融入到一个更丰富的一个知识画面中去,这样,不仅调动了学生学习的积极性,更让学生经历数学知识的应用过程。
在教学工作中,我虽然做了许多的设计工作,但是通过课堂上的实践活动与课后的反思,仍然存在着许多不足之处,主要表现在以下几个方面:
1、在分组讨论时不够热烈。有个别学生对商的位置的确定尚未理解,但又不敢问同学或老师请教。
2、布置的课堂练习比较少,只限制在教材上的题,没有发展性的题。
3、教师对对于商为什么要写在被除数个位的上方的算理。讲解不够透彻。
针对以上存在的问题,有特于在今后的教学中进一步改善,充分利用新理念,新方法进行课堂教学,提高教学质量。
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