《电话的发明》课后教学反思
在教学《电话的发明》这一课时,我让学生自由读课文后提问,一名学生站起来问:第二幅插图,哪一个是亚历山大贝尔,哪一个是电器技师沃特森?教室里立刻哄堂大笑,显然,学生们觉得这个问题太简单、太没价值了。
然而,我停了一下,笑着对全班同学说:“这是一个很有意思的问题。是呀,哪个是贝尔呢?”话音刚落,同学们纷纷举手。这时,我继续说道:“请同学们认真读课文,从文中找出依据来。”学生一个个提起笔边读边批画,有的还小声议论起来。过了一会儿,一只只小手陆续举起。答案出来了:同学们一致认为那个发色较深,穿着咖啡色背心的是贝尔,另外一个是沃特森。一个看似简单的问题,我没有像学生那样一笑了之,更没有说出“这还用问吗”“你应该提出有价值的问题”之类的话来,而是首先鼓励那位学生,然后加以正确引导。这不仅让那个提问的学生体验了成功的喜悦,而且给全班学生提供了探索问题、解决问题的机会。由此我想,教师只有善待每个学生的提问,学生才敢提问。一个学生如果怕自己提出的问题太简单、太没有价值而遭到老师、同学的嘲笑就会不敢问,也就谈不上爱问,更谈不上会问了。学生由于敢问、爱问,问得多了就会发展到会问。有了教师的.鼓励,学生才敢问、爱问;有了教师的引导,学生才会问。语文课程,必须面向全体学生,关注学生的个体差异和不同的学习要求,使学生获得基本的语文素养。教学中,怎样面对学生的个体差异,使不同提问水平的学生都得到发展呢?促使我不断地探索,反思。
因为,每个孩子受遗传、外界环境、后天教育等的影响存在着个体差异,教师要用发展的眼光看待每个孩子,认真对待每个孩子的问题。
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