人教版第五册《槐乡的孩子》教学案例
《槐乡的孩子》主要描写了生活在槐乡的孩子们采摘槐米的经过,朴实、明快、带有浓浓乡土气息的语言,把本来辛苦的劳动描述得轻松快乐。体会文中一些词句的表达效果,让学生感受到劳动是快乐的,是本课教学的重点和难点。我曾听一位老师这样执教这篇课文──
学生读好课文后,老师让学生提出不懂的问题。一个学生提出了关于词句的问题:“月落柳梢”是什么意思?
老师让这个孩子读出“月落柳梢”所在的句子:月落柳梢,劳累了一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。
老师说:“联系下半句,你就知道月落柳梢是──”
孩子回答:“是晚上。”略一沉吟,孩子又问:“那为什么课文写‘月落柳梢’,而不写‘晚上’呢?”
老师有备而来,惊喜地说:“问题问得好!文中还有这类表示时间的词句,你们能找出来吗?”
学生兴趣盎然地回到文中,很快找出了相关句子:“他们……没等云雀开口歌唱黎明,就已经爬到小山上了。”“当缕缕炊烟从村中升起的时候,孩子们满载而归……”
师:“没等云雀开始歌唱黎明”是──
生:清晨。黎明。
师:“当缕缕炊烟从村中升起的时候”是──
生:傍晚。傍晚时村里人开始做晚饭。
师:作者为什么这样写呢?
生:这样写,读者一读就知道是什么时候,具体生动。
(对“作者为什么这样写”这个问题以学生的回答“语言更具体生动”作了终结。接下来转入下一个教学环节。)
师:你还有不同的表示“清晨”“中午”“晚上”的词句吗?
生:“烈日当头”可以表示“中午”。
生:“公鸡开始喔喔地歌唱”表示“黎明”。
生:“华灯初上”“夜幕降临”“太阳落山”可表示“傍晚”。
师:你们积累的可真多。
【反思】
本案例中教师语言文字训练的意识是值得充分肯定的。但课后我细细推敲,总感觉这一教学环节有些“到喉不到肺”。语言文字训练不能只是单纯地理解文本表面意思,而应该引导学生品出字里行间的精妙,品出字词背后的东西。要做到这一点,该“架桥”体验的'要“架桥”体验,该点破的要点破,该讲解的要讲解。
“傍晚”“夜晚”“黎明”等仅仅是时间,而课文中“月落柳梢”“缕缕炊烟从村中升起”“没等云雀开始歌唱黎明”等既是对“傍晚”“夜晚”“黎明”这一时间概念的展示,也是对槐乡环境的诗意描绘——早晨,云雀欢唱,歌声悠扬,清新的气息扑面而来;傍晚,缕缕炊烟袅袅升起,温馨的感觉跃然纸上;夜深了,明月皎皎,垂柳依依……作者用图画式的语言写出了乡村的诗情画意,生活气息浓郁。这种诗意与孩子们以苦为乐的劳动互为衬托,给人以无限的美感和遐想。
而这位老师的教学,仅仅是把这些诗一般的语言替换成相对应的时间概念,句中的诗意孩子毫无所感,这样处理,实在是可惜了这些韵味无穷的句子。
对“作者为什么这样写”的理解,老师只是以学生的一句“语言生动优美”来作结,我觉得这样是远远不够的。这是一种怎样的具体生动?学生不见得有多少感触。如果老师再引导学生往前走一步,把“黎明”“傍晚”“夜深了”替换到相应的句子中,让孩子们读一读,把替换后的句子和课文的原句比一比,让文中的描写在学生头脑中形成画面;如果学生的体验还不到位,教师还可用生动的语言进行渲染,如:窗外,明月皎洁,垂柳依依,晚风轻拂,如水的月光透过窗户洒进屋子,温柔地抚摸着劳累了一天后刚刚进入梦乡的孩子,梦中的他们嘴角挂着甜甜的微笑……相信这样一来,就能够达到“文意兼得”的效果,学生就能够沉潜到语言文字的深处,对“为什么这样写”的认识又往前走了一步。
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