四年级语文《呼风唤雨世纪》评课稿
课程改革后,聆听语文课。通常的感受都是声光色的巧妙运用,声情并茂的感染。一堂课,往往跌宕起伏,在感动之余,有时却觉得是乱花迷人眼,缺少对基础知识技能扎扎实实的训练。而黄翠柳老师昨天为我们做的示范课——《呼风唤雨的世纪》却让我们耳目一新,以清水出芙蓉的方式,还给我们一节充满语文本色的课堂。
一、抓住训练特点,切实进行了语言文字的训练
把识字教学放到了课堂上进行实实在在的学习。本文是中国科学院的路甬祥先生所写的科普文章。除了生字外,有许多相对于四年级小学生比较艰涩的专业术语。他们的理解有一定的难度。而黄老师充分利用好了工具书,如在揭题后理解“呼风唤雨”一词时,让学生查字典理解意思,这样细致地培养了学生语言文字能力。语文本身就是一门包罗万象的学科,学习中离不开工具书,工具书用好了,学习就事半功倍,好比战略家手中的地图一样的灵性。学生多数拥有《新华字典》、《成语词典》等一些常用的工具书和自学资料,但不能积极使用,认真揣摩推敲。而本课让孩子们主动使用工具书,不仅意味着从学会到会学的转变,而本身就是一个推敲语言文字、培养良好的语文学习习惯的方法。识字教学用多媒体呈现,对时间的掌握恰到好处,尤其是对词语的理解,如出示“因特网”、“农耕社会”、“程控电话”、“原子核”等较难理解的词时,黄老师让孩子先说一说理解词语用什么办法,然后再出示图片,让学生更能形象地理解,印象深刻。这样在学习文字的过程中,也潜移默化地渗透了学习方法。
二、紧扣课题,扎实进行了读书的训练
“阅读是学生个性化的行为,阅读的过程是富有创造性的过程”。教师从“呼风唤雨”入手,让学生理解题目,了解作者后,走进文章本身。教学中始终没有离开主题“20世纪是一个呼风唤雨的.世纪”,充分体现了课文的重点。而在学习过程中,每次读都有侧重,第一次读文找出难理解的词,再读课文,则是要利用批注的方式,画画感受深的部分,而指名读文过程中,让其他人进行倾听,评价,实现了的参与。在这一环节,我们组产生了一定的分歧,部分老师很赞同黄老师讲完一些内容后再评价的方式,认为集中评价比分散教学评价效果佳,另一部分则认为还是及时评价更有针对性。这大概就是所谓的仁者见仁,智者见智吧!而在反反复复地读中,学生一遍比一遍出色的朗读已然将教师的成功全部展示了。
三、设计巧妙,朴实进行重难点的理解
《呼风唤雨的世纪》是一篇科普说明文,说明文就会运用作比较、打比方、列数字等说明方法,因为这节课是开篇课,黄老师没有直接点明课文中运用的说明方法,但是却巧妙的进行了渗透,比如在品读“二十一世纪是一个呼风唤雨的世纪”这一中心句时,问学生了解哪些发现发明,然后黄老师出示一些古今不同的事物:算盘——计算器日晷——石英钟烽火台——电话马车——动车等进行对比,让学生深入感受二十一世纪确实是一个呼风唤雨的世纪。触动了学生的情感积累,使他们真切地体会到现代科技发展的成就之大,范围之广,变化之快,并由衷地发出对科学的赞叹和向往。这样就为下节课揭示写作方法打下了伏笔。
另外,课堂上,可以看出教师资料准备极其充分。也可以看出老师平时积累十分到位。对目标定位准确,把握极有分寸,轻松地驾驭课堂,精炼的教学语言,朴实无华的教学更能展示出老师极佳的个人素质。
总之,这是一节带给我们启发是,语文味足,生活性强,文字性细,创造性给力的好课。
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