小学教学故事(15篇)

小学教学故事1

这个学期我授教的是三年级，对于三年级的学生来说，英语是新奇的，英语教学小故事。所以，在英语课上我会设计很多学生感兴趣的活动来抓住学生的眼球。多媒体的确是不错的教学手段，活灵活现的动画，美丽的图画都无疑地会为课堂增色不少。但是，我总想让英语课回归到它的原汁原味，能够脱离掉多媒体的束缚，给学生更多的想象空间，也给自己更多的发挥的余地，。

在教学第三单元的色彩的时候，在书中有着彩虹图片的提示，于是，我就利用彩虹图片来让学生说说颜色，更是让学生发挥想象画出心目中的美丽彩虹。看着学生们一个个踊跃举手的样子，我知道孩子们对此乐此不疲。可是，总不能一味地说彩虹啊，学生的兴趣是关键，于是，我又琢磨着能和颜色教学挂钩的教学材料。翻看教材，在小故事中的花朵似乎给我了一些灵感，“花朵，颜色”，对了，可以利用花朵来让学生画出心目中的.“七色花”，在设计中我又给每一瓣花朵赋予了与课文相关的动作词组。通过让学生挑选喜欢的颜色并猜猜花瓣背后的动作，从而教学了书中的Let’s do。有时候，灵感就来自于我们的生活，来自于教材。其实在制作教具的过程中，不仅可以很好地降低教学的难度，帮助学生理解教学内容，而且也很好地迎合了学生的兴趣。

有时候学生需要的英语课堂并不是要多么地五彩缤纷，小小地教具制作也会成为整节课的亮点，每一份教具如果能很好地利用，也许不但是学生就连我们自己也会有更多地收获。

小学教学故事2

“再见，母校”“再见，亲爱的老师”，黑板上孩子们用粉笔留下了稚嫩的痕迹。看着我再熟悉不过的字迹，举起黑板擦的手停在了空中，我的眼睛模糊了，那个成绩一般的，动作总是慢几拍的孩子的脸仿佛正用一双大眼睛害羞地看着我，有点胆怯，但他不担心我会责罚他，因为他知道我爱他们。是啊！我爱他们，他们也爱我，也正是这份爱与被爱让我们共同成长。

人生第一堂课——爱与责任

刚出校园又初入校园，年少轻狂的我总也按捺不住自己那颗极度渴望展开双翅飞翔的心，看到身边的人飞向了五湖四海，似乎都拥有了一份属于自己的辉煌。相比之下，我对即将开始的平凡枯燥的教书生涯感到厌烦，两点一线，形如上学；埋首千尺作业，状如服役。我开始应付差事：天天盼放学，盼放假。直到有一天，一个总是忧郁不爱笑的女孩子悄悄递给我一封信，“老师，我能和您说个事吗？你就象个大姐姐，只有跟你说，我才放心……我的妈妈前不久走了，再也没有回来，不知道她是不是不要我和爸爸了，她难道不爱我吗？我是不是做错了什么事惹她生气了，那天洗碗的时候我把盘子打碎了，是因为这吗？我会改的，老师，你说妈妈她还会回来吗？爸爸天天抽烟，不和我说话，我真的`快承受不住了，心里好难受……”看完信，我震惊了，天哪！这是怎样的一个孩子，她承受住了如此大的心理压力，竟还保持成名列前茅，因为她认为只有自己拼命努力，妈妈才会回来，多么坚强又是多么让人悲恸，这就是我的学生！看着她每天背着书包认真努力的眼神看着我，我感到了自己的渺小。而她竟向我伸出了手，那份信任让我初次感受到了我必须承担的东西——责任。我开始找她谈心，鼓励她，开导她，甚至让她经常保持和我通信。渐渐她打开了心结，脸上有了笑意，在一个老师节，她亲手折了一罐满天星送给我。从未有过的满足感和自豪感油然而生。“老师”这两个字在我心目中此刻变得无比温暖与光辉。是啊，他们是那么纯真善良，又是那么脆弱。他们需要我帮助他们护航起飞，尽管他们还是会一次次跌倒，但他们从未想过停止飞翔。和这样的他们相处生活，“老师”这两个字此刻在我心目中日益变得骄傲、自豪。是这帮孩子给我上了人生第一堂课，那就是爱与责任。

爱上了这份伟大的职业，我开始慢慢品尝她的醇香与甘甜。

人生第二堂课——自信与拼搏

刚开始教学，由于缺乏经验，我班学生总考不好，我开始灰心沮丧。一次偶然的机会，学校举行长绳比赛，孩子们练得不亦乐乎，而我由于较瘦弱，悠绳子总不得劲，于是不得不拜托学校男老师来悠。一次课间操时间，几个孩子仿佛商量好了似的，有点害羞地走到我面前，轻轻地说：“老师，我们大家都想让您给我们悠，只要您看着我们，我们全身都是劲！”多么可爱的孩子，我舍不得拒绝她们，于是我接过了绳子，结果，男孩子一个接着一个喊着整齐的号子，顺着我悠绳子的节奏一一跳过，女孩子则跑过来向我一一扮着不同的可爱顽皮的鬼脸。身边响起银铃般的笑声，“老师，您悠得真棒！”“老师，好样的！”心中只剩下感动，我再没有理由不相信自己！正式比赛了，有老师劝我换个人来悠，看着孩子们，我依然走上了场。身旁都是身强力壮的男老师，可我眼里只有眼前的孩子们，他们是我的力量！随着一声哨响，我拼命地挥舞着，孩子们比我更加拼命地一个接一个从我身旁呼啸而过，我们比平时快了很多，而且一个都没坏，我为他们而自豪。可渐渐地力气不支的我渐渐慢了下来，我觉得我已经身疲力竭了，突然耳旁响起一个亲切的声音：“老师加油”，接着又是一声“老师，坚持”“老师……”顿时一个激灵，手中的绳子又高扬起来，我要证明给自己看，我能行！终于哨声吹响的那一刻，我感到无比充实，是啊，我想不管结果如何，先问问自己是否全力以赴拼搏过？是否问心无愧？最终我们获得了第一名的成绩。这是我无论如何也没想到的，是啊，孩子们又给我上了人生第二堂课——自信与拼搏！

之后的日子如云开见天日，我和孩子共同奋斗，度过了每个充实的一天，但随之而来的光芒却让我迷失了双眼。

人生最重要一课——心之静

我开始期待光辉和荣耀。终于等到了一场我期待已久的教师课堂教学大比武。踌躇满志的我参阅了所有资料，并上网搜索了新理念，新教法，还照搬了名师的讲堂实录。结果真到了比赛，因华而不实，脱离课题被无情淘汰。那是我准备了整整一个月的课啊！不甘心的我又找评委亲自给我评课，赛后我还是百思不得其解，究竟哪里出错了？我沮丧地站在讲台上开始正常的授课，本无心讲课，可在此时，学生却比平时更加端正地坐在座位上，认真地打开书本，一双渴求知识的眼睛炯炯有神地看着我，等待着我播撒知识的雨露。我顿悟：我如今站在这三尺讲台上，为的是什么，拿名次吗？得奖吗？亦或是评优表模？不，是传授知识，教会做人。师者，传道授业解惑也，不正是如此吗？突然，我内心的惊涛海浪被抚平了。我感到我从孩子们这里领悟了人生最重要的一课——心之静，即教育的真谛。

我静静地用黑板擦将那些可爱的字迹慢慢擦去，但那些一起成长的痕迹却永远留在了彼此的心里。

小学教学故事3

讲《亡羊补牢》，在问到，养羊人第二次为什么会丢羊时，学生很快就回答道：是因为他没有听取街坊的劝告。教学正准备往下进行，这时一位学习不错的女生举手了，她说：“老师，我认为养羊人没有听取街坊的劝告，是因为他太懒了。”“为什么？”“街坊劝他修补羊圈时，他是知道如果不补的话，羊会丢的，他就是太懒了，不想动手，所以羊才会丢。”她说完，其他同学有一种恍然大悟的感觉。我心想：同学们要被她带跑了，脑子里转着该如何处理。“解铃还需系铃人”，这个问题还要靠学生自己去判断，我不能直接去评判这个答案。于是，我说：“养羊人到底知不知道不补羊圈的话羊会丢呢？大家别急着回答，先读一读后面一自然段，看看你能不能从中找出相关字词来支持你的观点。”

大家开始读了，读了一遍，有几个声音直接冒出来说不是养羊人懒，是他不知道会丢，我再让读一遍，有更多的声音说，是他不知道。我还没急着让他们回答，又问，“你是从哪看出来的。”让学生又读了一遍。就这样连读三遍后，大部分的学生心中都有明确的答案了。这时叫学生回答，学生很容易就，抓住了“后悔”来理解：“他很后悔，说明他不知道羊会继续丢，丢了以后，他才会后悔。”有学生抓住“赶快”“结结实实”来理解：“他赶快堵上那个窟窿，还是修得结结实实的'，可见他不是懒，是之前他不知道不补羊圈羊会丢。”

听到大家的回答，看到大家的表情，我知道他们真的懂了，随后的内容，大家也就在这个问题之上也很容易理解了。

小学教学故事4

时光如流水，转眼间，我已经在小学语文教学岗位上度过四十个春秋。四十年间，我努力地耕耘着，默默地奉献着。我享受着语文教学带来的快乐，享受着同学们学习语文的乐趣和成长的喜悦。同时，语文教学也给我带来了一些困惑与思考。

作为一名小学语文教师，我深知语文是一门基础学科。然而，许多学生对语文学习的兴趣不高，每次上课，精神不振，注意力不集中，导致语文变成了一门弱科。家长为之寒心，教师为之伤神。

在课堂教学中，教师不仅仅要对全班每个学生都抱着用心、热情、信任的态度，还要竭力对学生施以情感诱导，给予学生关怀、尊重和理解。那么学生就都会得到鼓励，敢于大胆开口、活跃课堂气氛，使教学到达最佳效果，学生的智力得到充分的发挥。从而构成师生情感共鸣，激起师生共同进行教与学的热情，这样才能持续学生学习语文的兴趣。

一次我在上课时，提了个问题，班上仅有几只手举了起来，课堂上静悄悄的，我以为也许问题太难了，于是就降低了难度，但学生还是不大愿意举手，第一个学生站起来回答后，我听了说：“虽然你说得不是很全面，但我十分感谢你的勇气！”没想到一句简单的话，却给了学生无限关怀，调动了学生的用心性，顿时课堂上发言踊跃，学生们又活跃起来。可见鼓励学生，给予学生必须勇气，能够让冷清的课堂逐渐热闹起来。课堂上是以学生为主体的，他们能够全身心的投入到课堂中，不仅仅使老师的教学工作的开展得到很大的帮忙，同时也能够使学生愉快地学习，把上课当作一种享受学习知识的乐趣。

这些发生在语文教学中的小故事，犹如珠玑相碰，清脆悦耳，时刻伴随着我的教学生活。让我体会到在新一轮语文课程改革中，作为师者的我们务必要改变传统的教育教学思想，努力践行语文课程标准，让我们的语文课堂不仅仅成为孩子们母语学习的基地，更成为他们成长中最爱的一方乐土。

“良好的开端是成功的一半”。兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章，文章开头写好了，就能吸引读者，让人趣味兴起，有经验的.老师都比较注重新课的导入。生动搞笑、引人入胜的导语，能迅速把学生分散的思想集中到课堂上，激发学生的学习热情和求知欲望，从而提高整节课的教学效果。因此，我们就应精心为每堂课都设计精美的导语。

语文是河，绵绵流淌的是上下五千年的智慧；语文是诗，字字句句跳跃的是浪漫的情愫；语文是画，流离色彩调和的是人间缤纷的故事。只要你付出激情，付出鼓励，付出真诚，付出执着，你的语文教学将会撑起灿烂的一片天！

小学教学故事5

“水在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会”，学生也容易理解，于是我从另外的角度提出问题：“睡觉”，“散步”，“奔跑”，“唱歌、跳舞开大会”在课文中能不能交换？要解决这个问题，学生既要想像水在不同环境中的各种状态，又要辨析几个动词或动词性词语的意义，这就迫使学生开动脑筋，从而促进思维的发展；更重要的是这样作，能让学生感悟到一条使用语言的基本原则，这就是词语要准确地表达事物的特征。当然，学生在讨论中也可能提出，水在江河里也会唱歌、跳舞，在海洋里也会睡觉，这也没有什么可为难的。水在江河里跳舞、唱歌，那是在发大水的时候，水在海洋里睡觉，那是风如平浪静的时候，也就是说是在某些特殊的时候，在一般情况下并非如此，正因为这样，所以，课文在这一段话的开头用了一个词“平常”，这进一步说明，作者写作时思考的严密和用语的精当。

学生在议论水对人做好事的时候，教室里小手林立，几乎所有学生都想发言。十几位学生发表意见后，举手要求发言的仍有很多，但由于时间有限，我只好强行结束讨论，转入新的话题，结果致使一部分学生因没有展示自我的机会而情绪低落下来。要是一开始就让学生在小组内交流，那每个人就都能发表意见了；在此基础上开展全班交流，起质量就会明显提高。

当问到水为什么会发脾气，干坏事时，没人发言，小组讨论后，学生仍说不到点子上。无奈之下，我只好直截了当地告诉学生。这样虽然简便、省时，但索然无味，难以给学生留下深刻的印象。要是我早料到这一着，在学生思维受阻时讲一讲“小村庄的被毁灭的故事”和哈尔滨缺水事件，学生就很容易明白，水之所以为患，那是由于人们破坏植被，污染环境的缘故。这样，在接下来议论怎样让水只做好事不干坏事的时候，学生的思路就会更加明析了，发言就会更加中肯了，接受的人文教育就会更加深刻了。

课堂教学，最根本的目的是促进学生的发展，关注学情是促进学生发展的基础，只有关注学情，才能科学地确定教学内容和教学的方式方法，最大程度地让学生获取知识，增强能力，活跃思维，弘扬创新精神，那种无视学情，一味跟着经验走，跟着教参走，跟着感觉走的教学，只能是高耗低效的`教学。对《失物招领》的三点质疑

从教九年，听了多少节课，参与了多少次评课，自己都已记不清了，但在不断的听课与评课的过程中，越来越感觉自己不会听也不会评了。我一直在思考着这个问题：见多应该识广，为什么我参与了那么多的听课与评课活动，不但没有得到提高，反而越觉得自己听不出门道、评不出味道来了呢？就在我茫然不知所措的时候，机会来了：我有幸得到了赴中卫观摩全区小语教师教研能力大赛机会。在大赛现场，我观摩了四位教师二十分钟的课堂教学和十二个教研团队带来的教研活动的展示，认真聆听了马兰老师关于“如何听课评课与反思”的精彩讲座以及十二位来自区内各市县参赛教师的精彩评课。内容如此丰富、形式如此新颖，这是我参加工作以来看到的最受用的一次活动，心中不由发出感叹：此次中卫之旅，不虚此行呀！

不过，给我留下印象最深刻的还是马兰老师的讲座和十二位参赛教师的现场评课。他们的出色表现不但让我感受到了专家和名师的风范，也让我深刻的领悟到听课评课对于一名教师的成长的重要性。马兰老师所做的《听课评课与反思》的专题讲座，让我更加清醒地认识到“听课评课是一种最直接、最具体、最经常、也是最有效的研究提高课堂教学质量、提升教师专业水平的方法和手段。”而参赛的十二名教师就是我们的领头兵，他们能在短短的二十分钟内借助先进的教学理念，依据课程标准，以深遂的目光审视做课教师的教学行为，捕捉教学中的亮点与生成，并进行现场评课展示。面对上千名观众，他们表现得沉着，冷静，自信。敏锐的洞察力，流畅的表达能力，以及精辟到位的点评无不令人折服。更让坐在台下的我自愧不如，深感自身文化底蕴的匮乏、教育教学理念的陈旧、理论水平的欠缺。在领略他们的精彩表现之后，我认真的反思了自己平时的教研行为，我突然意识到他们站在台上之所以能够侃侃而谈，说的头头是道，是因为他们有着丰富的理论知识和教学经验，而我正是因为平时疏于学习，懒于反思，不善于总结，致使自己理论知识严重缺乏，教学经验不足，所以才会出现听不出门道，评不出精彩的现象。想到这，我惭愧不已，但我并不气馁，因为亡羊补牢并不晚，我会在以后的教育教学实践中，加强学习，及时反思，不断总结，积累更多的理论知识和教学经验。相信在不久的将来，我也会像这十二位参赛教师一样听课有法，评课有味。

其实，在这次大赛中，我还承担着另一个角色，那就是以教研团队成员的身份参与了教研活动的展示。在赛前，为了更好的展示自己，更为了我们的团队能在这次大赛中取得好的成绩，我做了充分的准备：认真研读本次教研活动方案，明确活动的主题与分工，明确自己在本次教研活动中所担任的角色，搜集资料，整理发言材料，积极配合小组完成每一次模拟活动，并能与小组成员切磋交流，努力使本次活动做的尽善尽美。在整个准备阶段，我不仅学会通过各种渠道来充实自身的理论知识，还学会了与他人合作，向同事学习，同时也感受到：只有积极地参与教学研讨活动，才能将教学经验上升到理论层次，才能更好地指导教学实践。

经历了辛苦的准备阶段，终于迎来了激动人心的时刻。本以为自己做了充分的准备，况且自己也参加过一些大大小小的比赛活动，临场经验应该够用了，可事实并没有如我所愿。刚走上台，我忍不住看了一眼台下的观众，“天哪，怎么到处都是人呀！”我的心跳不由得加快了，手脚似乎也在微微发抖。幸好此时的大脑还是清醒的，为了让自己放松一些，我在心里不停的安慰自己：“别紧张，相信自己一定能行。”可是，这样的安慰并没有起作用。在发言时，我的双手根本不停我的使唤，抖动的越来越厉害，为了不让台下的评委和观众看出我的窘态，我不得不双手握着话筒。想想自己当是的姿势，哪里是在参与活动，发表见解呀，简直就像是在做专题讲座。本来熟记于心，滚瓜烂熟的发言，此时却显得那样的生硬、别口。

短短的三十分钟很快过去了，走下讲台后，我并没有轻松之感。我不敢正视我的队员，更不敢面对为了这次比赛而劳心伤神的任老师。因为我害怕由于自己的过失而影响整个团队的成绩。比赛结果终于出来了，令人意想不到的是我们团队所展示的教研活动竟然获得了一等奖。顿时，所有的团队成员都欢呼雀跃起来，而此时的我却怎么也高兴不起来。自己一直以为在众多的同事面前，优势多多，机会多多，而正是这种骄傲自满的心理致使自己在每次机会面前总是显得心不在焉，虽然思想上重视，可行动上却懒散轻视，以至于参加了很多活动，却并没有获得最大程度上的提高。也正是由于自己没有好好把握住每一次锻炼和提高自己的机会，才造成了今天台上拙劣的表现。唉，真是汗颜啊！

伴随着大赛的结束，我的这次中卫之行也画上了句号。短短的四天，我感慨颇多。在这次大赛中，我不仅学到了很多新的教学理念和教学方法，更重要的是我懂得：走在课改的道路上，作为一名教师，尤其是一名青年教师，更应该树立终生学习、终生发展的观念，珍惜每一次锻炼与提高自己的机会。不仅要在提高课堂教学技能上下功夫，还应该有长远发展的眼光，会听课，会评课，经常反思自己的教学行为，用新的教学理念引领自己，用先进的教学方法武装自己，用丰富的教学理论指导自己，努力走上专业化发展的道路。

小学教学故事6

“学语文没意思。”婷婷说。

“怎么没意思呢？”我觉得奇怪，这个语文成绩还相当不错的学生，怎么会这么说？是我的教学存在问题了？还是她不喜欢我做她的语文老师？这句话出在别的孩子的嘴里，我还不会惊讶，这可是我比较得意的学生呀。

“学语文有什么意思？只要一天的时间，我就将课本读完了。”噢，原来如此，婷婷很爱看书，读了大量的少儿读物，父母又让其囫囵吞枣地将我国的四大名著读完了，可以说是见多识广。有一次的班级讨论，针对口袋书进行讨论，她就提出了，老师都没有看过口袋书，怎么就说，口袋书不好呢？口袋书，只是一种小书，方便了读者的携带，内容是读者自己去选择的，不能因为口袋书的样子就判断书的内容不行。这是个有独立思考的孩子，并不会跟风，也不会人云亦云，更不会看老师的眼色行事。她对学语文没意思的见解，看来还必须加以引导。

我想了片刻后，问：“语文课与平常的阅读有什么不同？”

“没有什么不同，只是一个有老师教，一个没有老师教。”

“那么，语文课要掌握些什么呢？”

“要理解课文，学习阅读、写作方法。这个从课外阅读中，一样能学到的。”

“说得好。学语文就是要思考。并不是如低年级时，会识字，能将课文流利地读下来就行了。学语文有个积累的过程，知识是一步一步掌握的，就像我们每天都要来上学，来到校门了，还不算到学校，只有你跨进了校门，走入了班级，才叫来上课了，这期间，差一步都不行。我们的语文课本篇篇都是精品，而且是按照一定的类别进行编撰的。它有一定的序列，也是我们必须掌握的，并不是我们将其读了一遍就能掌握的。最简单的莫过于标点符号了，一年级的时候，我们只要掌握逗号、句号。掌握了最基本的标点符号就能判断课文有多少段，有多少句话。而到了高年级，就要学多得多的标点符号了，为什么？知识有层次，一次都掌握是不可能的，为了表情达意，只有掌握了较多的标点符号，才能准确地表达自己的意思。又如，你讲的学习写作，这需要有阅读的基础，有自己的思考。文章从标题开始，一个好标题就能吸引人。如今年所学的课文《丰碑》，这个标题按我们同学来写，就可以写成“军需处长”，对比一下，究竟哪个标题更贴切，更好呢？语文课是很有意思的，与课外阅读所不同的是，它是重要的`，掌握知识有一定的阶梯，有个积累与运用的过程，你用心去学了，就不会因为课外读物的故事曲折、生动、感人，而认为语文课没意思了。你认为呢？”

婷婷很认真地听了，似乎有些改变了自己的想法。我也不知怎么就会联想到了这么多，说了这么多。看来，课外阅读也是一柄“双刃剑”呢，在提高学生的阅读能力的同时，也意味着对教师的知识与技能的挑战。作为教师看到学生爱阅读，是很欣慰的，但也要让学生明白，要会阅读必须在语文课中掌握一定的方法和技巧。语文课内的学习，是方法的学习，课外的阅读是方法的运用。

小学教学故事7

　一、循文设境，突出“趣”字

成功的教学需要积极创设情境，激发学生学习的兴趣。在教学中要通过恰当的方式激发学生的兴趣，让学生融入课文，唤起学习的热情。

1.形象有趣的导入设计。教学伊始，教师可以通过音乐、动画等多媒体手段激发学生的兴趣。如在教《守株待兔》时，我用多媒体先播放全国优秀课本剧《守株待兔》的视频，剧中人物那可笑的打扮、夸张的动作、幽默的语言，一下子吸引了学生，使学生对进一步了解这个人产生了浓厚的兴趣。

2.诙谐幽默的朗读示范。范读可以引起学生对课文的兴趣，教师范读时的表情、语气、语调能作为一种信息传递给学生。在学生初次接触寓言时，根据人物的性格特征与语言特点，教师选择或幽默或诙谐或夸张的语气示范朗读全文，能使学生一下子进入到课文描写的情境中去。如在教《狼和小羊》时，教师捏着嗓子用怪里怪气的语调读狼的话，用夸张的语气读出小羊的可怜。

3.身临其境的模拟表演。在熟读课文后，教师在课堂上创设课文情境，让学生自由组合，进行角色的表演，能让学生真实的体验人物的情感。如在教《狐假虎威》时，教师创设表演的情境，让学生想象当时狐狸与老虎的动作、神态与语言，然后表演课文情节。这样的课堂学生会充满热情，并能在表演中领悟课文的含义。

　二、循文寻理，落实“悟”字

小学阶段的`寓言故事看似通俗易懂，但字里行间却隐藏着深刻的寓意。在教学中，教师应引导学生充分通读全文，从课文的多个方面思考寓言的寓意。

1.从题目处感知寓意。有些寓言题目本身就是寓言内容高度的概括。只要弄懂了题目的意思，也就大体地感知了寓意。有位教师在上《自相矛盾》一文时，一开课就说了几句自相矛盾的话，引得学生哄堂大笑，然后在揭题时让学生说说“自相矛盾”的意思。这样学生已基本上感知了“自相矛盾”的道理了。

2.于首尾处弄懂寓意。在寓言故事中，有的作者往往会在开头写几句暗示寓意的语句，有的会在结尾处加上一段简要的议论，让读者能够准确地把握到故事的讽刺所在。在教学中教师要引导学生找出这些关键语句，抓住这些言语精辟、思想集中体现的关键段，让学生充分朗读体会。如《南辕北辙》一文最后一段话是作者的议论，直接点出了寓意，在教学中，我让学生反复读这段话，抓住“越……越……”这个句式，启发学生想象说话：马越强健，就越________;车夫技术越好，路上就越_______;身上的盘缠越多，就越__________。这样，学生很容易认识到如果方向错了，条件越好，就错得越厉害的道理。

3.在联系实际中深明寓意。寓言故事往往是抓住社会上某些人的思想行为特征，加以夸大与渲染，借此用来对照世界，影射生活，让读者用自己的生活经历加以串联，从中得益。因此，在教学时，要把寓言里的人物或事件与现实中的人与事加以比较。如一位教师在教学《自相矛盾》一文时，在理解了课文内容后，让学生拿出课前准备的生活中自相矛盾的事例一起交流，并说说如何避免自相矛盾的事发生。这样使学生将思考与实际生活联系起来，达到了深明寓言的作用。

三、 循文习言，落实“练”字

1.在概括、复述中实践语言。寓言故事短小精炼，非常适合进行概括主要内容、复述故事内容的训练，如在《揠苗助长》一文的教学，有位教师引导学生充分朗读课文后用“谁干什么?”“结果怎么样?”的句式来概括主要内容，最后再让学生加入自己的想象复述课文内容。在概括与复述中，锻炼了学生的语言组织能力，提高了学习语文的实效性。

2.在补白、续写中实践语言。寓言故事有很多的“留白点”，这些“留白点”正是培养学生想象能力，进行言语实践的良好素材，我们可以设计续写、插写等练习。如有位教师在《自相矛盾》一文的教学时，让学生为人物写反思。这种借用写反思的形式有效地拓宽了学生的想象思维，既增加了趣味，深明了寓言，也让学生的语言能力得到了锤炼。

　四、循文而拓，落实“展”字

1.以篇带篇。如《南辕北辙》一文是魏国谋臣季梁为了劝阻魏王伐赵而来个现身说法，以自己的经历，带出了《南辕北辙》的故事。我们可以把这个故事引进课堂，引导学生将理解寓意与阅读历史故事联系在一起，由一篇寓言带出一篇历史典故，拓宽学生的阅读范围。

2.以篇带本。现在小学语文教材上的寓言多数选自《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》以及《左传》、《孟子》、《韩非子》、《吕氏春秋》、《战国策》等历史典籍。在完成教学任务后，教师可以引领学生阅读这些课外读本，使语文知识纵横渗透。我在教完《南辕北辙》后，在多媒体上呈现《战国策》这本书从古到今的多种封面，使学生直观地感受到这本书的千古流传，随后再介绍里面最有趣的其他篇目，激发学生阅读这本书的兴趣。

诚然，教学有法，教无定法，寓言教学的方法只有依纲扣本，循文而教，从学生的兴趣、文本的特点出发，加强语文能力的实践，拓宽寓言故事的阅读面，寓言教学才会自然、真实、有效。

小学教学故事8

这学期我又开始教美术了，这是我的老本行。自从1992年开始教美术以后，我就一直对美术教学很感兴趣。在两年前支教的那段日子，我把学生们的作品都精心保存着，想为学生做些什么。可是一直都没有找到合适的工具，直到这学期开始，我终于发现了有一种工具能让自己的愿望得以实现。那就是把学生的作品征集集结，建立一个真正属于孩子们的空间。我可以每天都去那里，孩子们也可以。我可以在其中感受孩子们的一颗颗纯洁的童心，孩子们也可以在那里找到他们感兴趣的东西。

在一番设想之后，我就动手去做了。这样一来，学生们看见了自己的作品，都异常兴奋。这大大提高了他们的绘画积极性，上课的纪律更好了，学生们的创作热情更高了，一幅幅学生作品渐次涌现，让我应接不暇，爱不释手。

有一天，一个孩子在听到我给的良好的评价之后，想我提出了一个请求：“老师，我可以把自己的画先拿给妈妈看吗？”我看了看手中的这个孩子的画，又看了看孩子恳切的眼神，有点舍不得，又不能不满足孩子的要求。我微笑着把他的画递给他：“给妈妈看一看，妈妈肯定会特别高兴的！”孩子拿着自己的画，蹦蹦跳跳地回到座位上。我看着孩子的背影，为这个孩子感到高兴。因为，这个孩子体会到的`是经过自己一番努力之后获得的成功，而他没有独自品味这份成功，而是想着把自己的快乐与幸福与父母分享，这不仅是孩子的自豪，也是作为老师的我的自豪。

我被学生这样一个小小的举动而感动，想我们每一个人是不是都应该把自己的成功和人一起分享。我也感动于自己的一颗敏感的心，能够从教学生涯中的点滴小事，有所感悟，有所体会，从而不断完善自己的工作，完善自己的人格，和学生一起成长、发展。

我们教师每天与学生接触，每天都应该以一颗细腻的心面对学生。仔细观察，认真倾听，用心感受，把自己和学生融为一体，才能够达到教育的最高境界，那是至善、至真与至美，那师生熔炉与共的最好的境界

教师从教的心情愉快，学生学习的心情愉快，师生之间的交往愉快，那样何愁教育的质与量呢？

教师要带着一颗师心而来，师心里面也要有童心、爱心，这样就会感动学生，感动自己。

小学教学故事9

记得吕叔湘先生说过：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”朱作仁先生也指出“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。那么什么是语感呢？叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发生的一种直觉，既然如此，我们培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读则是最积极最有效的刺激。今天我所执教的这节课《鹅妈妈的故事》是长春版实验教科书二年级下册的一篇课文。这个生动感人的童话故事只要带着一颗童心，体会鹅妈妈和小鹅的深情去朗读，一定会受到深深的感染。本节课力图体现的便是“强化朗读感悟,相机识字、释词。”

㈠以读为主，纵向推进

本节课我就将“朗读感悟”作为主线来推进阅读教学的进程，无论是整篇课文还是某一段课文的学习均从读从手，以读为主来组织教学。在本节课中我是牢牢抓住"幸福"这个主线进行教学的,那么体会小鹅和鹅妈妈的幸福是教学的重点，我引导学生在读第一自然段时体会散步时，在妈妈陪伴下的小鹅自由玩耍的快乐幸福,读第二、三自然段时，体会下冰雹时在妈妈的保护下小鹅温暖舒适，没有受到伤害的幸福。并通过学习4---6段体会鹅妈妈看到孩子平安那种由衷的幸福。我在教学中鼓励学生多读多揣摩，这样才能加深理解和体验。当学生的朗读生动感人时，我相信这正是对课文内容的最好注释。

㈡整体观照，横向联系

强调主线推进，不是要搞单线推进，不能为读而读，干读傻读。在读书的过程中，要实行整体观照，兼顾多项教育目标，横向联动。要在朗读过程中，采取多种方式相机识字、释词,培养学生的认识能力，发展他们创新思维，从而进行情感、态度、价值观的教育。例如：教学 “辽阔”这个词时，先让学生说说词意,再通过朗读来表现,并通过扩展训练，达到会用“辽阔”这个词语的目的。在教学”艰难”一词时,我让学生找一找鹅妈妈之所以如此"艰难"原因,学生在下文中找到因为她伤势严重, 所以"艰难",这是运用联系上下文的.方法理解词语。并且没有直接告诉学生读"艰难"时应很轻很慢，很困难，而是先让学生把自己的胳膊当成鹅妈妈的翅膀，来表演一下，这种体验活动，化静为动，使学生对词语有切肤感受。另外在教学"呻吟"一词时,我不仅关注了字音还特别关注字形,强调结合课文理解词意。相信教师引导学生通过这样多种感官的参与，并在实践中朗读，学生一定会读出词语的形象和韵味，并有助于学生的理解和积累。

㈢加强整合，读中渗透

上述语文教学任务都应该在朗读感悟的过程中完成，依靠“朗读感悟”本身一一落实，我力求在“读”上作文章，下功夫。将一切教学目标、教学活动、教学手段置于读中，读中问，读中悟，读中背。实现以读促思，以读促记，以读促说。做到目标明确，有的放矢。

总之，本节课力争通过强化朗读感悟，推进语文实践，使学生能够感受到文章的美好情感，我也力求在课堂中使学生成为学习的主动者，教师成为学习的指导者，学生的合作伙伴，但也有部分学生处于被动的“看客”状态。在今后的教学中，我要给予他们更多的关注，掌握更有效的方法，正视存在的问题，清醒地认识到不足，才能更快地进步，更好地成长。

今天能与大家交流，对我来说是个学习，提高的过程，真诚地希望借此契机，能从在座各位教师中获得更多的启迪。最后感谢各位领导给予我这次锻炼的机会，谢谢！

小学教学故事10

吴明亮是我们班的学困生，可以说学习和品质“双差”，每天都有不少于五个学生来办公室告他的状，是个让人十分头疼的学生。怎么办呢？不能放任不管，拉吧！给他拉到主干道上来。找他谈话，不想让他感觉到老师找他就是为了批评他，这样他会离我想要他去的地方更远，得让他对我打开心扉才行。

他来到了办公室，我首先拉过旁边其它的老师的椅子请他坐下，可他却怎么也不愿意坐下，无论我怎么柔声地告诉他我只是请他坐在这儿，我们像朋友一样的说说话，不会批评他，但他还是固执地站着。逼问急了，他答出一句令我心灵震颤的话语：“我坐那儿是对你的不尊重！”听了这句话心中蓦地了然：吴明亮有救！

跟他谈话后了解到，他上课总捣乱是因为感觉很无聊，觉得语文教材很无趣，好多东西他不会，所以就想捣乱引起别人注意他。而当阅读《中国古今寓言》时，自己就来了兴趣。经过耐心的劝说，我们俩达成协议，且“打钩盖章”了，他同意每次下课后来和我说说这节课学了什么新东西，哪怕一节课学了一个生字，了解到一个知识点也行，我会在班内表扬他，也会给予他物质上的奖励。

经过一段时间的课外交流，吴明亮有了明显的变化，这次的阅读展示课上他评价了《秦氏好古》中的秦氏人，原评价语如下：

我觉得这位秦氏人太傻了，因为他能够去相信一个素不相识的人，并用自己的家产去换古董，即使再爱古董，那也不能为了古董倾家荡产，最后落到了在大街上乞讨，我觉得这位秦氏人太傻了。

谢谢大家，我评价完了。

教室里顿时爆发了热烈的'掌声。从此以后，每次阅读展示，只要到吴明亮所在的这一组，他都争着上台。而同学们对他的评价也一次比一次高。“他敢于上台，就是进步。”“他比上一次有信心了。”“他虽然评价得还不全面，但他毕竟有了自己的见解。”，这些评价的语言给吴明亮的心灵注入了强大的动力。他说：“是同学们一次次的掌声，一声声的鼓励，使自己获得了自信，感到自己得到了别人的认可”

从这有观点有事例的评价中，既可以看出他的努力，他在兑现着他的诺言。只有真诚的理解和信任才能激起差生的学习动机。学困生不笨，只是很少有成功体验，所以才会越来越差，用爱召唤，学困生一定会还你一道最亮丽的风景。我们的新课标书目的阅读跳出了语文教材诸多乏味篇章的圈子，将原生态的优秀作品呈现在学生面前。这些作品穿越了时间和空间，使平常不爱学习的孩子心灵受到震撼，加上老师的循循善诱，学困生的转化效果更加明显。

小学教学故事11

随着年龄的增长，孩子们也有了独立的思想，不在像以前那样好管教了。这不前两天英语老师找到我说我们班的女生张某不好好学习也就算了，上英语课的时候老是不认真听讲和别人说话，影响课堂纪律，更重要的是当批评她的时候还和老师顶嘴，可想而知她的英语学习的怎么样，同样和英语老师的关系也有些僵持。听了老师的叙述我也有些纳闷，这孩子不是这样的啊，平时还是很有礼貌的，而且综合来说成绩也不算差啊。数学老师还说她的数学成绩有进步呢，同时也比较关心集体，团结同学。在同学们的眼中还是很不错的。但是既然英语老师反映到我这里了作为班主任的我，也要调查一下了。

有一天我把她叫到办公室，准备和她谈心，孩子一看班主任老师叫她，很紧张，嘴里说着：“我最近没犯什么事儿呀。”我笑着对她说：“今天老师是专门表扬你的。”她抬起头，很吃惊地看着我。我说：“上学期你有很多缺点，这个学期都改正了，是不是呀？”她挺直了腰杆，还有了一点自豪的微笑。这时我准备转变话题，谈她现在存在的缺点。本来想说：“有了进步很好，但你还可以做得更好，你现在还有一些缺点，比如……”可是，话到了嘴边，我忽然想起了陶行知先生《四块糖果》的故事，下面的话就变成了这样的：“你的进步让老师很高兴，其实你还可以做得更好，是不是？”她点了点头，于是我追问：“在那些地方可以做得更好呀？”她说：“我的英语成绩不太好……”我问她想没想过造成英语成绩不好的原因呢，她进行了分析。但她似乎在有意回避和英语老师的关系。我就开始谈我初中时英语成绩也不好，后来是怎么追上同学们的.，向她介绍了一些英语的学习方法。最后我强调：“英语只要努力，没有学不好的。当然要好好和英语老师配合。”我故意似乎是不经意的问：“你现在和老师配合得怎么样？”这次她不好意思地说：“不好，有时还顶撞老师。”我说：“这正是你英语成绩不好的原因。以后可不要抵触英语老师了，要多和老师接触，多请教英语老师，这样你一定能够把英语学好。”她点了点头。我接着说：“本来今天我是要表扬你的，还给你准备了礼物，但现在不忙送给你，等你有了更大的进步，我再把这份礼物送给你吧，好吗？”之间她谈头看了看我，似乎很迷茫……

经过这一次我和她的深入谈话，的的确确发生了很大的转变，张某学习英语的劲头足了，和英语老师的关系也得到了缓和，当然，我也如约把自己的礼物送给了她。

通过这件事情，我觉得还是表扬的力量大。对于我们成年人来说也许是微不足道的事情，但是对于小孩子们来说可是大不相同了。其实喜欢听表扬是人的天性，只要表扬是真诚而符合实际的。在表扬中，学生可以感到一种尊严和尊重，这种尊严和尊重感会激励着学生朝着人们所期待的方向不断进步。在我们的教育中，我们队学生都是很武断的，过多地运用了批评，不许做这个，做那个也不对，我们为什么不换一种思路，直接告诉学生该做什么呢？所以对学生我们该多提建议，避免训斥。让表扬的力量继续发挥更大的光芒。

小学教学故事12

陶行知说：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许会产生不可估量的影响。下面就讲两个我教学中的`小故事。

教学《冰花》一课时，我让学生观察文中的插图，并提问：玻璃上的冰花像什么？同学都说像小草，像白云，像树叶。一个平时不爱回答问题的学生站起来怯怯地说：“像棉花糖。”许多同学哈哈大笑。我既没有生气也没有笑，而是继续问他：“你为什么认为冰花像棉花糖呢？”这位同学回答道：“冰花是白色的，棉花糖也是白色的；冰花看起来软绵绵的，棉花糖也是软绵绵的。”我听完之后问学生：“大家觉得像吗？”大家都说像，我带头让大家为他鼓掌。这时我看到，这个平时不爱回答问题的孩子，眼睛里写满了喜悦，脸上也增添了几分自信。如果在这个时候，老师只是简单地呵斥其他同学，没有让其他同学对这个孩子的回答“心服口服”的话，也许在同学们的笑声中，他会更加的不积极回答问题，更加的不自信。

曾教过一个叫琪琪的小女孩，学习兴趣不高，注意力不集中，在家吃饭还经常要妈妈喂。我看在眼里，急在心上。一次上课，她读的句子很优美，我赶紧顺势表扬：“你读得真棒！听你的朗读真是一种享受！”并奖给她三朵小红花。这时，孩子的脸上喜形于色，想欢呼雀跃又忍住了没有出声，像只快乐的小鸟飞回了自己的座位上。此后，我发现琪琪在课堂上眼睛有神了，坐姿端正了，书写也工整了。她妈妈也说孩子懂事了，独立能力强了。看到琪琪一天天的进步，我的心里感到无比的欣慰。不是吗？教师的鼓励不经意间就被学生无限地放大。

教师适时的语言“保护”，及时恰当的鼓励不但能彰显教育的非凡魅力，还极有可能会发挥神奇的作用！

小学教学故事13

小骆驼

骆驼妈妈带小骆驼旅游了之后，小骆驼心想：“没有想到，小红马说我的最难看的地方，原来是我最有用的地方，我应该到自豪才对呀！”

有一天，小骆驼又在小河边照镜子，又看到了小红马，对小红马说：“你说我的最丑的地方，是我最优秀的地方，你看我的两个肉疙瘩，叫驼峰，你比看丑其实里面装着许多营养，我在沙漠里带上好几天都不会饿，都亏这两个驼峰，还有我的又大又厚脚掌，在沙漠里不会陷阱沙子里，如果像你的脚掌，在沙漠里会陷阱沙子里，拔都拔不出来的，还有睫毛，在沙漠里一阵铺天盖地的沙尘暴，闭上眼睛，一点沙子都不会进的。你看我的最丑的地方，是我最有用的地方啊！你已有不要嘲笑我了！”

小红马说：“我以后不会嘲笑你了，但是，你告诉我这些干吗？”

小骆驼说：“我告诉你是你不要以貌取人，这样有的时候，一个人长得很丑，其实他的心灵很美。小红马你以后千万这样说了，可以吗？”

小红马说：“好的你愿意跟我交朋友吗？”

小骆驼说：“愿意。”

从此，小骆驼和小红马成了形影不离好朋友。可开心了！

郊野晨曲

一天早晨六时的时候，天气还不错，没有什么不妥，郊野一片寂静。

过了一会儿，公鸡醒来了，它一骨碌爬起床，跳上自己的屋顶上“喔喔喔”的叫着，好像在告知动物们：“天亮了，起床吧。”

公鸡声音传遍了森林，很多动物都起床了，它们各干各的活儿。

八时的时分，鹅出来到处找食物，看到蚯蚓就吃，看到嫩草就咬，同时发出“呷呷”的叫声。

一会儿，鸭子又出来找食物，走到河边，就下河捉鱼，一边捉一边“嘎嘎”的叫。

青蛙蹲在荷叶上面“呱呱”的叫，不管有多少蚊虫从它面前飞过，都逃不脱青蛙的舌头。青蛙伸长舌头，一卷蚊虫就入了嘴了。

一只老黄牛和一只小牛在玩皮球，它们笑出的和“哈哈”声被一只饥饿的老虎听见了，老虎悄悄地走到它们身边，张开大口吼叫了一声，然后向它们扑去。幸亏小牛反应迅速，看见了老虎，撒腿就跑。但是老黄牛被老虎抓住了，老黄牛叫道：“哞哞。”

好像在哀求老虎：“放了我吧。”老虎不听，张开大口就吃了老黄牛。它真是幸灾乐祸啊。

羊在草地上一边吃草，一边“咩咩”地叫，好像在说：“好吃，好吃，这草真是好吃。”

忽然，一阵大风“呼呼”吹来，把树叶吹得“沙沙沙”响，蜘蛛和蝉从树上掉下来。雷声“隆隆”地响起来了。这些声音好像在告诉人们“快要下雨啦”。天空中的云黑沉沉的压下来。一会儿，从黑暗的天空里“哗哗”地下起了大雨来。青蛙“扑通”的一声跳下了池塘，又“呱呱”地叫起来了。动物们叫出各种声音，好像在欢呼着：“下雨啦，下雨啦！”这些无数种不同的声音，汇集成了一首和谐的`郊野晨曲。

这首郊野晨曲真动听！

三侦探

“赫尔克警长！今天有案子发生吗？”福尔摩斯拿着帽子，伸直手，摇着他的帽子。

“哦！福尔摩斯！对不起，可能又让你失望了！今天还是没有什么案子，你明天再来吧。”赫尔克警长好像比福尔摩斯还失望，应为今天连个违反交通的人也没看见，过几天警局就要发薪水了，罚不到钱，警局下个月的伙食也要紧张起来。

“真是太讨厌了！再这样下去，我们就会被旁边的科泰斯警局比下去，员工也会辞职到他们那去干，我真担心，我这一手操办的赫尔克警局会垮掉。”就在这时，警长又滔滔不绝地说了起来，还一边说，一边做手势，而且越说越激动。

“那好吧，警长，我先走了。”福尔摩斯又将帽子扣回了自己的头上，原先那股欣喜好像被抛到了九霄云外，一去不复返。

这就是福尔摩斯的日记，如果写的可别见笑，这是作者我偷偷写的，小心啊！别传太广！我可怕福尔摩斯那生气的样子。你也许可以想象一下：翻白眼？还是喘粗气？跺着脚？哈哈，任由你想…

童话，一个充满诗情画意的字眼，一种令所有儿童欢欣鼓舞的文学体裁，它承载了儿童多少美妙的奇思妙想，寄托了儿童多少神奇的精神体验。

小学教学故事14

小柏是个白白净净的男孩子，长长睫毛下的那双眼睛，却总是很茫然。批他的作业，简直就是一种折磨。那些字永远让人分不清哪个是哪，字叠在字的上面，永远是一塌糊涂，而且总是不划计分格。他似乎对重写也“乐此不疲”，为此我伤透了脑筋。

这个孩子，我刚认识他的时特别开朗活泼，上课时也多有见地。可是后来他父母离婚了，他就像变了个人似的。上课不专心，作业邋遢，甚至不做，铅笔、橡皮、垫板等文具没有哪一天是带齐的，要什么没什么。上学期有一次竟然语文书都不带。我生气地问他语文书放哪了，他支支吾吾，声音小得像蚊子叫。好不容易听清楚他的话，说是借给朋友了，我真是气不打一处来，几乎是用歇斯底里的语调命令他明天带来。可是第二天上课，书依旧不见踪影。再问他，他轻描淡写地回一句：“忘了。”简直可以把人的肺都气炸。

这还不算，在其他方面也老让人操心。这不，刚吃完饭，就有个孩子跑来告状，一问才知道，是他和调皮的小文打了一架。我把两人叫过来，问是什么原因打架。两个人各说各的理由，都把责任推得一干二净，一边说，还一边掉眼泪。小柏说：“我去放盆子，小文却拿口袋打我，还踩我的脚，把我踩疼了。”另一个却说：“没有，我没有踩他的脚，我只是拿口袋吓唬他一下，他就上来打了我。”为此，两人终于大打出手。

我一听，顿时有了三分火气，这两个孩子上课总是不老实，不是东张西望，就是小动作不断，有好几次为打架的事我还批评过他们，想不到屡教不改，一犯再犯。我顿时就想责问他们：平时我说的话你们听哪去了？

转念一想：其实也没什么事，不过两个孩子闹着玩。我的责备必然会使他们更加对立，何不大事化小呢？如此一想，气也消了大半。可是他们平时在一起玩，是好朋友，一遇到事，首先想到的却是把责任推到对方身上，怎么办？于是，我说：“俗话说‘孤掌难鸣’，发生这件事，你们两个肯定都有责任，现在，谁也不许指责对方，都说说自己有什么做得不对的地方。”两个孩子都低下头不肯说话了。我说：“你们都觉得自己受了委屈，那一定是老师错了，是老师让你们受了委屈？”两个孩子都摇头，小柏先说：“我不该打他。”小文说：“我不该拿口袋吓唬他。”可小柏又说：“老师，小文经常搂我的脖子，要不就打我一下。”

我明白了，原来，这小文是个淘气的男孩，他很好动，有时候自己还觉得是向人表示友好，却引起了别人的反感，我把我的'想法告诉了他，我说：“每个人待人接物的方式不同，你可能觉得这是向别人表示友好，可别人不见得这么认为。比如这件事，你见到人家总搂人家脖子，人家就不喜欢。互相尊重，才能成为朋友。”小文听着点了点头。我又对小柏说：“如果你不喜欢他这样做，可以直接告诉他，不能动手。现在倒好，问题非但没有解决，反而被你们弄糟了。”

看到他们都不说话了，我说：“行了，你们愿意握握手吗？”两个孩子都主动上前，握住了对方的手，异口同声地说：“对不起。”

到底是孩子，就在回去的路上，他们又手拉着手，一起玩了。

列宁说：“年轻人犯错误，上帝也会原谅的。”可是当学生犯错误时，有些老师或大声呵斥，数落学生的种种不是；或冷眼相看，恨铁不成钢；或大动肝火，严厉批评，学生不掉眼泪不罢休；或一纸“状书”告到家长处，让家长使用“家法”……而效果却往往不尽人意，还常听到有些老师说“某某学生屡教不改”“某某学生太顽固”……为什么犯错误的学生“教而无效”？我们老师身上就没有问题了吗？其实，原因往往在于我们的教育方法存在问题。

苏霍姆林斯基在《要相信孩子》中谈到：“影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落。”

小学教学故事15

一、在小学美术课堂中实施故事教学的必要性

（一）利用故事创设情境

在小学美术课堂中利用故事来进行情境的创设，可以吸引学生的注意力，让学生更快地投入到美术课堂中来，跟随教师的思路进行思考。通过讲故事，小学生可以充分地发挥自己的想象力。小学生所处的年龄阶段正好是对世界充满好奇和想象的时候，通过故事能够激发小学生的创作灵感。教师可以讲童话故事，利用童话故事中的人物或动物，让学生画出自己头脑中出现的主人公的形象。此类故事不但使学生放松了上课时的紧张感，还有个创作的主题，使小学美术课堂内容丰富，充满趣味。

（二）故事使课堂教学内容更加丰富

以前的小学美术课堂中，教师只是用小学美术课本作为教材，让学生按照课本上的内容作为临摹标本，这样的教学方式有些枯燥，让学生感到课堂很无趣，不感兴趣，导致学生一上美术课就觉得昏昏欲睡。而将故事教学引入课堂中，多种多样的故事，每一个故事都呈现了一个不同的场景，让学生在每一节美术课上都有不一样的体验，都可以创作出不一样的作品。这样的课堂，学生感觉非常新颖，不仅可以学到美术的知识，还增加了自己的见识，扩大了视野。

二、故事教学法在小学美术课堂中的应用

故事教学法对教师的要求包括课前精选故事、课上环节引入故事。

（一）课前精选故事

教师在课前准备故事时就要根据小学美术课堂的教学目标来精选故事。这是决定课堂效果的关键步骤。有些教师不重视这个步骤，课前随便选来故事就在课上讲给学生，但是学生不感兴趣，不能有效激发学生的想象力，起不到故事教学应有的作用。所以，教师在精选故事时遵循以下条件：（1）精选的故事与课堂教学有密切联系。故事本来的目的就是为课堂教学服务的，不能喧宾夺主。（2）精选的故事要符合学生的“口味”。这些故事拿来就是让学生听的，必须是学生能听得懂，画得出的，而且难度要适中，既不能太难，学生想得出画不出，又不能过于简单，容易使学生丧失兴趣。

（二）课堂不同环节引入故事

课前导入环节，教师可以利用故事来创设教学情境，目的是吸引学生注意力，引起学生兴趣。1.课中欣赏环节进行故事教学。欣赏环节主要是让学生形成审美能力。因此，在这个阶段，教师可以展示有故事的作品给学生欣赏。学生一边看，教师一边把背后的故事讲给学生听，这样学生可以更好地理解作品的内涵。同时，教师陈述完毕后，还可以挑出一些学生讲讲自己对作品的'看法，这样有利于学生各抒己见，形成自己的审美。2.课中动手环节引入故事教学。比如，需要让学生学习折纸时，教师可以先给学生放一段中国剪纸艺术的故事片，让学生在感叹剪纸艺术的博大精深之余，更想要自己动手尝试。而且，这样可以启发学生产生灵感，创作出不一样的作品。课上创作环节时，教师利用故事给出需要创作作品的主题。这样学生的创作范围更广泛，可以充分地将自己的情感发挥到作品的创作中，而且还给了学生选择各种表现形式的自由，可以是画画，也可以是手工作品等。这样更有利于学生创新能力的培养，而且给了学生很大的创作空间，使学生更加热爱美术创作。

三、总结

综合以上，小学美术课堂上应用故事教学的一些需要注意的问题和对策，我们可以发现在小学美术课堂中实施故事教学可以非常有效地提升学生学习美术的兴趣，培养学生的想象思维和创新意识，这对学生的发展非常有益。教师如果能充分利用故事教学，在课堂的不同阶段呈现不同的故事和形式，那么小学美术课堂一定能呈现出更加好的课堂气氛和学习效果，既能提高学生的素质，又能提升教师的成就感，何乐而不为呢？