反思课堂的活跃性
课程改革中的语文教学,呈现出了百花齐放的景象,但其中也免不了有些“散乱的活跃”,反思课堂活跃。对此,我们应予以足够的重视,并及时进行反思,以逐步缩小教学理念的完美和现实的落后之间的差距。
一、满足于肢体活动,荒疏了言语习得。“活”,只局限于肢体;“乐”,只体现于感性,只顾表面的好看、好玩,忘记了言语习得乃是语文学习的根本,这一现象普遍存在。
如教学《云房子》第3小节,在初读感知后,教师创设情境:“雨过天晴,乌云慢慢散去,太阳公公又露出半边笑脸,一切都显得喜气洋洋。(老师边说边贴蓝天、白云和太阳公公的底图)。这时候,谁也凑热闹了?”“小鸟。”教师拿起桌上的小鸟头饰给孩子们戴上,“亲爱的小鸟们,看到这么多白云,你们最想干什么?”“我们想造云房子。”“那就让我们来开始吧!来,伸出双手(师示范,生跟着做),捧一团白云铺地板,四周造起高高的墙,开一个小门,再开一扇窗,屋顶盖好真漂亮。够不着吧?可以跳起来。”学生跟着老师做一个个动作。“云房子”造好后,老师又让学生学小鸟飞起来……
上面的教学看来很“热闹”,但主要是学生肢体的“活动”——游离于文本,游离于“语言”;没有真正进入“语文”,更谈不上进入“心灵”。教师和学生只是“形式互动”,而不是“精神互动”。
语文课的目的就是学习“言语”,什么手段都要为这个目的服务。从言语训练目标出发,精心选择教学内容,帮助学生与文本“言语”接触,把它放在语境中反复审视、掂量、咀嚼、玩味,通过言语活动指向学生的心灵,上出语文的味儿,养成良好的.“语文意识”,这才是正确的语文教学之路,教育论文《反思课堂活跃》。
上述的教学,教师创设的情境很美,如果让学生自己朗读后说出自己的感受,并用动作再现云房子“像冬瓜那样傻傻地横着”“像花儿那样美美地开着”等形象;然后想象天上还会有什么样的云房子,并活化书上的句式,用“我们的云房子真漂亮啊!它们有的……,有的……,还有的……”来表达自己心中的云房子形象,这样的活动与言语材料紧密相连,学生不仅能受到美的熏陶,更能学习和积累语言。
二、满足于“表层言语”,荒疏了“内在言语”。追求表面的“行云流水”,始终“浮”在文本的文字层面,不能深入到文本的内在意义,只求尽快得出结论,是又一普遍存在的现象。
如《天鹅的故事》的教学片断:“读了‘天鹅破冰’这段文字,你们有什么感想呢?”学生答老天鹅“勇敢”、“顽强”,是“破冰勇士”;教师接着问:“联系课文想一想,你从哪里可以看出天鹅勇敢、顽强呢?”不少学生纷纷举手,他们大多泛泛而谈,说到哪一句,就读哪一句,老师跟着学生转来转去。学到最后,“斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头,悄悄离开湖岸,而且这杆猎在墙上一挂就是30年?”学生的表述还是只言片语,如“天鹅很勇敢”、“天鹅很团结”、“斯杰潘老人爱护鸟”、“斯杰潘老人很善良”等,似乎仍然停留在初读感知阶段。
阅读教学中的言语实践,是据“言”得“意”(吸纳)、由“言”表“意”(倾吐)的转换过程。“读和做,缓说破。”教学中,应该让语言充分撞击学生的心灵,使他们在内心对语言进行充分地体验,产生丰富的内在语言,“悟”得语言内在的深意,然后再把这内在语言变成口头语言。
像上述教学,问题提出来以后,教师可以要求学生细细品读课文,反复揣摩词语的含义,同时注意倾听、判断、整合来自学生的信息,才能不断形成和深化学生的感。
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