高中地理微课设计范文
一 、设计思想
本节具有丰富的探索性内容,教师应创设情境,充分联系学生已有的旧知识,做好纵向、横向联系,通过引导学生读图、讨论、合作探究等来培养学生的地理思维能力,从而体现新课程理念。
二 、教学设计
(一)创设情境,导入新课
我们生活的地球虽小,但它却是一个大千世界。当你旅游在世界各地时,就不得不为世界各地的精彩纷呈而感叹:当你置身于南美亚马孙热带雨林地区时, 你看到的是那高大茂密、种类繁多、藤本缠绕的'原始森林;当你踏上亚欧大陆腹地塔克拉玛干这片神秘的土地时,你看到的是 黄沙迷漫、流沙滚滚、植被稀疏 的茫茫沙海;当你踏入古老的非洲大陆东部东非高原时,你将惊讶于非洲热带草原上奇妙的动物王国;当你到欧洲阿尔卑斯山地滑雪时,你将陶醉于那晶莹剔透的冰雪世界…… ( 多媒体依次播放上述景观图 )
你也许会问,这是为什么?同在地球上,为何在不同的地区有着如此巨大的差异?
【 设计意图 : 情境导入 ,激发学生 探索自然奥秘的强烈,让学生感受地理差异就在身边 。】
(二)问题引路,合作探究
[探究活动 1 ] 定格于《亚马孙热带雨林》和《塔克拉玛干沙漠》两幅图片,分析上述两地的自然环境存在哪些差异?存在差异的原因是什么?完成“自然带”的纲要图。
[互动交流] 一学生投影自己完成的图,并讲解。教师 引导学生归纳总结并强调, 自然带之间是没有明显界限的, 一般气候为形成自然带的主导因素,植被为自然带的主要标志,自然带是以植被类型命名的。
【 设计意图 : 引导学生 学会用逻辑推理的方法学习地理概念。 】
[过渡 ] 自然带分布不是杂乱五章的,而是有章可循的,这体现了地理环境的地域分异规律。
[探究活动2] 阅读《理想大陆自然带模式图》和《世界气候类型模式图》,说出自然带与气候的对应关系。
[互动交流] 学生代表说出气候与自然带的对应关系。教师 强调并举实例说明 气候与自然带并非都是一一对应的关系。
【设计意图:引导学生 图图 对照 ,观察气候与自然带关系 。】
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