【集合】教学案例分析

教学案例分析 篇1

之前对自己所学的专业没有什么了解，也不知道它的应用领域以及和IT行业有什么关联。通过孙老师的主讲，我明白了一些。虽然不是很多，但我觉得对自己的启发还是蛮大的。下面我就讲一下自己的感悟：

首先了解IT行业的概念,划分和详细分类，知道了通信行业属于IT一面的哪一类，之前一直觉得两者没什么交涉；紧接着，我了解了目前IT领域最热门的工作职位，对自己未来的工作方向有了模糊的概念。

孙老师以Java为例，从很多方面给我们透析了Java的流行原因。首先从大的方面介绍了Java的开源以及开发工具和数据库。之前自己一直对数据库没什么了解，没想到它的作用竟然那么大，可以说是IT的支柱。接下来又讲了企业

招聘Java工程师的要求，这对我们以后的面试有很大的帮助。

同时在职业规划方面也给了我们很大的帮助，这对于尚处于迷茫期的我们是一次启发，对我们的求职是一盏指明灯。

这次的讲课对我来说有很大的启发，让一直不知道该往哪个方向努力的自己有了自己的目标，对以后的学习也有了规划。通过这次授课，我也明白了几条道理：

（1）如何在有限的时间里学到更多的东西。我们学习一门新的知识都可以分为四个时期：懵懂期，前期，中期，后期。通常我们学东西时会只在那里学习理论而很少实战，其实实际演练是学习新知识最快最有效的方法，它可以让你迅速掌握要领，发现自己的盲点。就像我自己学习Html，看那些知识时觉得很简单，但真正设计一个网页时却发现把那些知识联系起来并不简单。所以实际操作是学习知识最好的`方法。

（2）只有坚持才能获得胜利，往往你放弃的时候就是你快要成功的时刻。通常，刚接触一门新知识时我们会好奇，充满兴趣，但随着难度的加深，不懂的越来越多，就会产生想要放弃的冲动，而往往只要跨过这道坎，就会迈上一个新的台阶。

（3）要根据自己兴趣去选择自己想要学习的知识，不要强迫自己去学习自己不喜欢的知识，这样效果很差。

（4）学什么都要专一，不要以为学得杂学得多就好。其实不然，只要把一门技术学的炉火纯青，远比你今天学着明天学那效果和以后的出路要好。同时，学习很多语言也会浪费很多经历和时间，最后的结果也不好，还不如把时间拿来钻研一门技术，把它玩熟玩透。术业有专攻，与其成为“杂家”，还不如成为一个方面的专家。

不要再想着在大学混日子了，成为每天三点一线的平凡人。大学不是让我们用来享受的地方，也不是我们的避风港。不管你之前如何，它是我们人生的新起点。不要让自己输在起跑线上，这是为我们以后的人生打基础。基础决定了你的高度，如果想要在未来有所作为，就要从现在开始做起。努力吧自己，为未来的自己规划蓝图。

教学案例分析 篇2

师（板书“雨”）：请同学们交流一下课前收集到的关于雨的资料。

生1：我收集到的是古诗《春晓》……

生2：我要唱一首歌曲《小雨沙沙沙》……

生3：我也收集了一首古诗《清明》……

师（放录像）：请大家闭上眼睛，感受一下，你听到的是一种什么声音？

生1：知了鸣叫的声音；

生2：雷声；

生3：雨声；

生4：雷雨交加的声音。

师：请各小组讨论一下：你们怎样给这段音乐加一个题目？

生1：雷阵雨；生2：雷雨交加；

生3：倾盆大雨； 生4：春雨的色彩；

师：用“春雨的色彩”起名，合适吗？

生1：不行。春雨的特点是细雨濛濛，而我们从录像中听到的雨声很大。

师：有一位叔叔给这段音乐起了一个名字－－“雷雨”。（板书“雷”）

齐读课题。

师：雷雨是在什么季节下的？

生：夏季。

师：夏天下雨时有什么特点？

生1：乌云密布。

生2：雷声隆隆。

教学的导入环节就像整台戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲。如果设计和安排得当，就能引发学习兴趣，引人入胜，收到先声夺人的奇效。课伊始，陈琳琳老师非常亲切、自然的口吻要求学生交流课前收集到的关于雨的资料。如古诗、歌曲等让学生在诗中、歌中感受生活。接着放录像，让学生闭上双眼，边听音乐边感受一下听到的是什么声音，如何给这段音乐加上题目。陈老师采用了朴实而又新鲜的.教学手法进行导入，不仅融洽了师生的关系，而且像磁石一般深深地吸引了学生，使学生在不知不觉中，真实地进入最佳学习状态。自然地，学生对这位老师，对这节课就充满了兴趣。在导入过程中，陈老师对学生的回答即时评价。在学生回答用“春雨的色彩”起名时，老师尽量让学生自己发现错误，并及时改正，而非老师的直接灌输。面对学生的错误回答，用足够的耐心去关注与等待。

教学案例分析 篇3

一、什么是教育教学案例分析

教育教学案例分析是指围绕一定的教育目的，把教育教学实践过程中真实的情景加以典型化处理，形成可供学习者思考分析和决断的案例（往往是一个故事、一个事例或一个事件），通过学习者独立分析或相互讨论，来提高学习者分析和解决教育问题能力的一种方法。 上海市一位青年教师曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。

台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：?既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！?我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。（案例分析并不注重?唯一?的标准答案，而更注重学习者的思考与分析过程。）

二、教学案例分析与教师教育理论学习

案例是学校问题解决的源泉。党的十五大报告中向全党提出："一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题，以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展。"针对当前教育理论界风行的"浅入浅出"、急功利近，"深入深出"、食洋不犯"浅入深出"、故弄玄虚，以及刻意包装、虚假宣传、浮躁肤浅的不良风气，课题组鲜明地提出，要"深入浅出"，返朴归真，坚持深入学校实际，研究现实问题，脚踏实地做学问。

案例是教师专业成长的阶梯。案例是理论联系实际的桥梁，案例是教育理论的故乡。 案例是教师独特的话语系统。我从数千个案例中选编了100个经典的案例，它们表述的风格不同，案例的写法各异，焕发出每所学校独特的个性色彩。但它们也有一个共同的特点，就是从不同角度生动地记录了中国基础学校在改革发展进程中，观念的变革，实践的探索，理性的思考，前进的.足迹，具有强烈的时代特征和鲜明的中国特色。

教育教学案例分析是教师教育理论学习的重要内容，是自身成长与发展的重要途径。它与教育理论学习关系非常密切：过分偏重教育原理（原则、观念），难免空泛；过分依赖教学经验（技能技巧），易致盲目。以案例为基础的探讨恰好可以弥补这两者的缺失。案例研究分析的是真实教学情境下，面对不确定的、复杂多变的教学情境，教师所作的决策判断或两难困惑，从而促进教师实践的反思和默会的智慧。

教育理论是教学案例分析的基础，教学案例分析是教育理论学习的重要补充以及具体运用。（与纯理论学习相比，两者的侧重点存在不同：①目的不同。纯理论学习主要目的在于系统地掌握教育原理、原则、方法等，教育教学案例分析主要目的在于提高学习者的教育理论运用能力②方式不同。纯理论学习采取的是?理解—接受?的学习方式，而案例分析采取的是?理解—运用?的学习方式。）一个典型的案例可以生动形象的诠释一个教育观念，或者解读一个问题解决的策略，有时也能反映人类认识实践中的真理。从众多的案例中，可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，并避免从理论到理论的研究过程中的偏差。案例研究是科学决策支持系统的重要组成部分。对学校教育改革发展进程中遇到的各种新情况、新问题、新矛盾进行系统的案例研究，可以对现行的理论、政策和措施提供反馈，也可以从学校富有创造性的实践中，发现新理念，新思路和新见解，从而找到改进学校工作的新的生长点。不同的研究者表述自己的研究过程和结论，有不同的话语系统。高等学校理论工作者擅长的是概念的演绎和理性的思辨。中小学、幼儿园教师作为实践的研究者，最适合于他们自身用于学校研究的话语系统是案例研究。正是通过案例研究，教师可以清楚明白地阐明自己的教育观念和教育决策，可以将教师明确的知识"内化"，将默会的知识"外显"。

三、如何答好教育教学案例分析题

答好教育教学案例题必须注意三个方面：一是要掌握基本的教育教学理论知识，这是答好题的基础。（教学案例题最主要的功能就是考察教育理论知识及其在教育教学实践中的运用能力，因此自身的教育理论功底是最基本的条件。本题中属于什么类型的案例？此案例的目的是什么？跟哪些教育理论有关？）；其次是解题技巧，即如何分析教育教学案例，这是答好题的关键。（关键问题是什么？谁充当了主要角色？该如何充当？要围绕问题展开分析。需注意从两个基本角度进行分析：①当事者角度，不是旁人，要进入角色②教师角度，教育教学案例是为了提高教师教育能力，教师的行为当然是关键。）；最后是掌握答题技巧，这取得高分的手段。（答题不仅要回答是什么，更要回答为什么，依据是什么？要寻求理论上的支持。）答题时要在审清题 意后，准确回答和处理题目中提出的问题。案例分析解题方法可以按照如下三步进行： 一、审题。审题一定要有目的性，先看问题，然后根据问题来阅读材料。 （这题要我做 什么？——找准目标） 二、析题。 （这题我要怎么做？——理清思路） 三、答题。考取高分取决于三个方面：一是组织答案，二是专业语言，三是卷面整洁。 （这题我这样做——具体答题） 1、组织答案。完整的案例分析题答案应该包括三个部分： 2、专业语言。 3、卷面整洁。在答好题的基础上，一定要注意卷面整洁美观。主要包括：①分点分段 层次清晰，②字体的大小适中，③字距行距要合适，④避免出现黑疙瘩和箭头乱扯。

教学案例分析 篇4

一、案例背景

在国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出幼儿在园的一日活动中，要“尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点”，“促进每个幼儿富有个性的发展”。在日常工作中，我深刻体会到要实现这些教育要求，就必须正确处理好幼儿学习活动中师幼互动关系，使幼儿的学习更有价值，使幼儿的发展更有意义。

在“保护牙齿”的主题活动前，根据幼儿以往劳动生活经验，我觉得我班幼儿对如何保护牙齿这一内容十分感兴趣，但对于“牙齿怎么会变黑变坏”，“龋齿是怎样形成的？”这些与活动相关的知识却知之甚少。如何在幼儿较为陌生的知识领域中很快的激起幼儿学习的兴趣，在活动中产生强烈的师生互动是我在活动组织前反复思考的问题。

在活动在组织过程中，我尝试运用了多种类型的师幼互动方式来推动幼儿的发展。

二、师幼互动的类型

师幼互动主要有两种，一种是由教师开启的师幼互动形式，一般表现在教师的提问，教师直接指导教学活动或游戏等。另一种是由幼儿

开启的师幼互动形式，一般表现在幼儿的主动表述、发表见解或在情绪焦虑、紧张及遇到疑惑时寻求教师的关注或辨别等。

三、片段分析

[片段一] 幼儿边观看教师自制的课件《爱吃糖的老虎》边听教师绘声绘色的讲述故事内容。在讲述的过程中，教师不时的将几个问题抛给幼儿“老虎的牙齿为什么会脱落”，“糖为什么会使牙齿坏掉”。

卡通动画是幼儿乐于接受的事物，但根据以往的经验，幼儿在观看的过程中，较难从动画中转移注意力。所以在此次活动中我改变以往的方式，将动画制作成无声动画，再由教师配合讲述，在讲述的过程中穿插提问，使幼儿的注意力始终保持在动画与教师讲述之间。这样既满足了幼儿观看动画的愿望，又使得原本单调的观看中有了良好的.互动效应。在这一互动中，我主要运用的是有指导、提问的方式。

[片段二] 为了使幼儿理解糖份中的酸能腐蚀牙齿上的硬组织，我特意设计了一个实验环节。在活动前几天将洗净的鸡蛋在一半浸泡在醋里。在活动中，让幼儿通过闻、看、摸感知鸡蛋壳上的硬组织被醋个的酸分子腐蚀变软变脆弱，一碰既碎。

当幼儿活动前看到老师将鸡蛋放入醋中时，幼儿表现出很大的好奇心，不时的有问题提出，此时我认为这些问题已为我们活动开展时的师幼互动打下了基础。当活动中

幼儿看到我拿出这枚鸡蛋时，都唧唧喳喳的议论起来。许多孩子伸长了脖子要看杯中的鸡蛋到底怎么了。于是，我手拿鸡蛋来到幼儿当中，逐个让幼儿看看，闻闻、摸摸。许多孩子看过、摸过之后，马上举起了小手要发表自己的见解。此时的师幼互动达到一个小高潮，幼儿们争先恐后的将自己的所见所闻以及在活动前就已有的一些生活经验进行表述。这一互动行为我认为是幼儿发表见解、表述情况的行为，是由幼儿开启的师幼互动的行为。

[片段三] 此时，当幼儿了解了龋齿的形成后，都似乎松了一口气。但那之爱吃糖的老虎又请幼儿帮它分析以下哪些食物应该少吃，哪些习惯是不对的。请幼儿将教师提供的材料分类。

这种由教师开启的师幼互动行为主要是指导幼儿通过某一教学游戏达到某一教学目标而开展的，是课堂教学中常用的一种互动方式。

四、师幼互动行为分析

在我们平时的教学活动中，较为关注的师幼互动行为一般是幼儿的举手率。在我班，有部分幼儿经常举手，但较多幼儿则不太爱举手，发言率不高。在“保护牙齿”这一课题活动中，当我尝试了多种师幼互动后，上课举手发言率有了明显改善，同时大大提高了幼儿参与活动的积极性和主动性。

在本次活动中，两种师幼互动的行为得到了有效体现。在这些行为中教师对于这些互动行为的表现一般有积极（鼓励表扬）、消极（批评指责）以及中性反应（没有鲜明的肯定或否定）。

由此可以看出，在教学活动中积极有效的师幼互动能提高幼儿参与活动的积极性，使幼儿对活动更感兴趣，活动的氛围比以往要融洽很多。

五、活动后反思

1、多媒体架起师幼互动的桥梁。

新《纲要》多处提到幼儿在幼儿园中与教师的师幼互动关系，有让幼儿形成安全愉快、宽松的氛围。在本次活动中，我多次使用课件，一方面是为了给活动营造一种轻松的氛围，让孩子们在最初就能感受到活动的轻松感，使他们能很快进入状况。另一方面，我觉得课件能给予幼儿直观影象，使幼儿充分、准确的领悟教师的意图。

2、给予幼儿充分表述的机会。

新《纲要》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，在活动中。我给予幼儿充分表述的机会，让幼儿想说、敢说、会说。正是因为有了这么多的机会，孩子们在活动中不时的生成一些问题，例如什么是腐蚀？怎么会有酸的？这些都能充分体现幼儿认知能力及思维能力的不断发展。

3、需要探讨之处。

A、在活动中，对于幼儿不太合理的猜疑教师是否要直接否定？

例如：我问幼儿老虎吃了狐狸给的糖后为什么牙齿全脱落了？这时崔俊杰小朋友说可能狐狸给老虎的糖里有毒药。对于幼儿这一天真的想法，教师是马上干预还是顺其自然。

B、当师幼互动达到一高潮时，教师应如何巧妙的转移幼儿的注意力，成功过渡到下一环节。

教学案例分析 篇5

摘要：市场营销学作为一门应用性较强的学科，很多教师在授课过程中都会采用案例教学的方式。本文分析了在市场营销案例教学实践中存在的问题，并提出了提高市场营销学案例教学的具体对策。

关键词：案例教学；市场营销学

案例教学作为一种能够提高学生解决问题能力以及培养学生创新意识的教学方式已经在教育界得到了认同。市场营销学作为一门应用性较强的学科，很多营销学教师在授课过程中都喜欢采用案例教学的方式。但是，在市场营销学的案例教学实践中却存在一些问题影响了案例教学的效果。

1 市场营销学案例教学中存在的问题

1.1 案例适用性低

市场营销案例教学能获得良好效果的必要条件之一就是要有适合教学的营销案例。但是目前市场营销案例教学中所选用的实践案例普遍存在以下问题。一是教学案例的使用随意性比较大，很多教师在备课过程中，为了使授课更加直观和容易被学生理解，通常临时通过网络或者案例教材去寻找教学案例，并没有对案例教学所选择的案例根据教学大纲或教学目标进行系统的组织和设计，那么所选择的案例对学生系统掌握知识和能力培养就达不到预期目标。二是案例缺乏实践性、典型性和针对性。现有的市场营销案例主要集中在大企业、知名公司、新兴IT产业，而中小型企业和日常生活中接触的案例较少，导致学生对案例很难接受和理解。另外有些营销学案例过于简单，仅仅限于报道式的经验总结无法满足案例教学需求，还有些案例冗长复杂，并且给出判断式的结论，没有留下思考的余地给学生。三是案例的本土化率低，案例教学是从国外引进的先进教学方式，国外的成熟案例比较多，很多教师在教学过程中由于使用的方便性，大多会选择成熟的国外案例作为教学案例来使用。由于国外企业的环境和时代与当前中国所处环境差异较大，中国学生对国外环境了解较少，难以理解案例的内容，导致案例实用性不高。

1.2 案例教学方法落后

虽然很多教师在市场营销教学过程中，采用了案例教学的方式，但是大部分教师在案例教学中并没有结合案例教学采用创新型的教学方法，还是延续传统的教学方法。教师从头到尾讲述案例，或者留出一定的时间让学生阅读教学案例，然后再根据案例内容提出几个问题，让学生回答，教师给出点评。这种“填鸭式”的教学方法虽然外表采用了案例教学的方式，但是并没有体现案例教学的精髓，这种教学方法缺乏对案例教学环节的安排和组织，没有激发学生参与性和主动性。在这个过程中，学生没有能够结合知识发现问题和解决问题，这就很难达到通过案例教学培养学生应用能力的预期。

1.3 教师的实践经验不足

在高校中从事教学工作的教师，基本上都具有研究生和博士学位，在他们的追求学历过程中，主要从事的是理论研究，大都存在一个共性问题，就是营销实践的缺乏。由于实践经验的缺乏，导致教师在案例分析的过程中只能停留在文字表面，而不能透过表面看到更深层次的内容。另外很多教师在案例分析过程中，主要通过理论和主观想象去构造案例和解读案例，这就使编写的案例与实际情形有很大出入，导致伪案例的产生。教师实践经验不足，是目前营销案例教学中非常突出的问题，也是案例教学在师资方面面临的严峻挑战。

1.4 学生的搭便车现象

在市场营销案例讨论中，集体讨论和小组准备是最常采用的教学方式。在这个学习过程中就会发生搭便车的现象。譬如在小组准备方式中，由于最后成绩评定是按照小组整体成绩来评定的，小组中的个别学生就会不努力，钻空子，没有任何实质性的参与，他们最后也会由于小组中其他成员的努力而取得好成绩。但是这些学生在这个过程中，并没有在理论知识和实践能力等方面得到任何实质性的提高。

2 提高市场营销学案例教学的对策

2.1 选择适合的营销案例

选择适合的教学案例，是市场营销案例教学是否能够成功的关键因素。通过长期营销案例教学实践总结的经验，笔者认为营销案例的编写要符合下列条件：案例要具有系统性和目标性。选择的案例要符合教学大纲和培养目标的要求，同时要根据学生的能力和知识层次，循序渐进的增大案例的难度。教师在选择案例过程中，还要考虑案例涉及的背景、环境、知识领域、处理问题的经验以及学生是否能够接受和认同教学案例，同时还要考虑案例与教学知识点的关联度。通过案例学生是否能够对所学概念、原理有更清晰的认识，以及是否提高解决问题的实际能力都是要考虑的因素。二是选择的案例要具备多样性和典型性。案例的多样性要求在案例教学中所选择的案例要具有多方代表性，既有成功的，也有失败的；既有传统行业的，又有新兴行业的，既有大公司的，也有中小企业的。典型性指的是所选择的案例具有市场普适性，学生通过该案例能够触类旁通和举一反三。三是加强教学案例库的建设，中国各个高校要借鉴国内外著名大学的经验，加强教学案例库的建设，并且学校之间加强本土化案例的借鉴和交流。在案例库的建设过程中，学校应该加强与社会特别是企业的沟通和交流，拓宽案例资料收集的渠道，多方面筹集资金，逐步形成有特色的集选题、搜集、撰写、应用、储存、更新、发行和版权保护等各环节在内的案例选编系统。

2.2 改进教学方法

在市场营销案例教学中，不能采用传统的教师单向传输的教学方法，而是应该采取教师引导，师生交流的互动式教学方法，在市场营销案例教学中，学生必须要扮演一个积极参与者的.角色。在营销案例分析过程中，应该充分调动学生创造性和积极性，鼓励学生多角度发散思维，然后再根据逻辑判断和推理，依据所给条件引导学生自己评估自身思路建议的优缺点。在实际案例教学过程中，教师应该提前把案例教学材料发放给学生，让学生写出书面分析报告，为了激励学生能够提前认真准备，教师最好能够将学生提交的书面材料给予批阅，以一定比例计入到课程成绩中去，增加学生对案例分析的重要性认知。

研讨是案例教学的主要形式，就讨论的形式，教师在案例教学中根据案例的特点可以采用以下几种形式：（1）独立思考，对于知识点比较明确，案例材料较少，较简单的案例，应该让学生独立思考完成，培养学生的逻辑推理能力。（2）小组讨论。有些案例较大，内容较复杂，涉及的营销知识点较多，问题相对较深，可以考虑采用小组讨论的形式进行，通过小组讨论能够收集较全面的信息，并使学生互相启发，能够对问题有一个更深入的认识，同时也培养了学生的合作精神。（3）分组辩论，有些问题具有开放性的特点，并没有明确的答案，在此情况下可以采用分组辩论的形式，分组讨论可以让每一组成员形成并验证自己的观点，在与不同观点的交锋中，对自己观点的合理性能够有一个更清晰的认知。同时在分组辩论中，由于其它观点的启发也容易形成具有创新的观点。在此过程中，能够培养学生的竞争意识，表达能力，思维能力。

2.3 提高教师实践能力

营销案例教学是教学方法的改革和素质教育的要求，教师营销实践能力是能够使案例教学法顺利进行并产生良好的教学效果的必备条件之一。结合教师实践以及中国市场营销教育长期注重理论教学的环境，笔者认为教师应该在以下方面对自己实践能够进行提高，从而能够适合开展营销案例教学。（1）教师积极参与校外企业兼职，教师通过参与企业的营销咨询和营销部门的策划活动不断积累营销实践。国外的一些比较知名的商学院教授，大部分都具有丰富的企业管理实践经验，因此他们在授课过程中，不仅具有理论性，而且具有很强的实践性，这样的师资非常受学生欢迎，教学效果良好。（2）学校在组织课程设计中，可以专门请一些有高学历的具有丰富经验的营销专业人员到学校教授一定的课程，让他们根据自身积累的实践案例给学生进行分享，由于他们亲身经历的案例，因此在讲授过程中，更加生动和真实，也更受学生欢迎。（3）教师要注意案例教学中自己的角色的把握，在案例教学中教师是导演，学生是演员，教师要能够增加学生的积极参与性，以及创造学生积极发言的环境对于案例教学的设计是非常重要的，因此教师在授课之外要加强自身活动组织等能力的培养。

2.4 杜绝学生搭便车现象

针对案例教学中学生搭便车现象，教师在组织案例讨论和分析过程中，可以采用以下方式，一是对每一小组的案例讨论报告的讲述者，不能由小组自己安排，而是必须有教师在课堂上随机选择学生，这样学生在案例准备过程中，不能够确定自己是否是被提问者，所以在准备过程中，每个学生都会认真准备。二是对于一些比较复杂的案例，可以针对小组成员，每一个成员分配不同的任务，然后分别打分，也能够有效降低学生在案例讨论中的搭便车行为。

案例教学在营销教学中占有非常重要的地位，但是也不能忽略传统的理论教学。理论教学是案例教学的基础，学生在掌握一定理论的基础上才能够具备案例分析的能力，不然仅仅采用案例教学对于本科生市场营销教学来说只是镜花明月。国内在本科生的市场营销案例教学方面还没有一个非常完善的模式，这就需要教师在案例教学中，不断摸索和改进，寻找能够有效提高学生综合能力和素质的案例教学方法。

参考文献：

[1] 周茂涛.市场营销案例教学存在的问题及策略[J].商场现代化，20xx（11）：125-126.

[2] 武静.市场营销案例教学中的问题及解决方案探讨[J].中国科教创新导报，20xx（1）：27.

[3] 颜帮全.市场营销案例教学存在的问题及对策[J].江苏商论，20xx（1）：93-95.

教学案例分析 篇6

随着时代发展，现阶段已经进入信息化时代，人们思维方式也发生了改变，现代社会需要实用型人才，所以，各个教育机构也加大了对实用人才的培养力度。工商管理学知识并不是很好理解，为增强学生的理解能力，强化知识运用，就需要将案例教学引入到工商管理教学中，进而实现知识转换，提高学生对专业知识的把握情况。

一、将案例教学应用到工商管理教学中的意义

将案例教学应用到工商管理教学中，就是为学生创设仿真学习环境，让学生从被动的接受知识逐渐转变为主动学习知识，以此增强学生的实践能力。在这种教学方式下，不仅可以增强学生的处理问题能力，还能让学生掌握更多其他技能，进而促进学生全面发展，具体来讲主要体现在以下几方面：

（一）有利于增强学生的决策能力

案例教学就是将与教学实际相符的案例应用到现实教学中，由于这些案例来自现实生活，贴近社会实际，学生在应用这些案例时也将获得真实感受。一般来讲，仿真型案例具有零散性与隐秘性，学生对工商管理知识的理解也不是很透彻，而工商管理教学中所应用的真实案例则能够让学生错综复杂的变化中，及时准确做出正确判断，学生对所学知识的理解也会更加透彻，由此可见，案例教学在工商管理教学中的应用可以增强学生决策能力。

（二）有利于培养学生的沟通能力与团队精神

在应用案例教学的过程中，教师通常会将学生分成几个小组，让学生以小组形式对某一问题进行讨论与研究，学生在讨论中会很自然的进行沟通与交流，进而实现合作，这样就在无形中增强了学生的沟通能力，让学生不再畏惧沟通，同时，学生也能学会尊重他人，急于表现自己的学生也能学会聆听他人心声。从另一角度讲，还能够为学生树立正确人生观与价值观，帮助学生形成健康人格，久而久之，学生的团队精神也能增强。

（三）有利于强化学生的自主学习能力

由于受传统教育方式影响较大，很多学生缺乏自主学习能力，一味的依靠教师学习，学生学习始终处于被动状态，所以就需要重视案例教学在教学中的应用。将案例教学应用到工商管理教学中以后，学生为解决问题就会投入一定精力，将自己所掌握的.管理学知识全部融入其中，这对强化学生自主学习能力有重要作用。在正式学习某章知识以前，学生就要做好准备工作，查找相关资料，形成整体思路，以便在课堂上将自己所掌握的知识传授讲给其他同学。很多学生都希望自己的观点能够得到他人认可，所以也就愿意表达自己的想法。在课后阶段，学生也可以将自己所掌握的内容做成总结报告，这样不仅培养学生独立思考的能力，还能强化其文字表达能力。

二、知识转换在案例中的体现与注意要点

（一）知识转换在案例教学中的体现

通过长期实践教学得知，工商管理教学中有很多案例都要将企业经营背景作为教学一部分，在研究学生对知识的把握情况中发现，学生能够将现实观点与理论知识融合在一起，最终构成自己的观点，进而实现知识转换。如果学生在学习中面临的转换较为复杂，只要学生认真研究也会将问题解决，同时学生学习能力也将得以提升。为实现知识转换能够在案例教学中体现出来，还需要做好以下设计：首先，布置案例。在这一过程中就是要求教师能够联系学生实际情况设置好学习任务，确定好学习目标。其次，让学生认真学习教学案例，并以个人形式做好案例相关信息收集，要求学生能够根据案例提出属于自己的观点与想法。再者，重视小组讨论，也就是让学生将自己的观点表达出来，然后对此进行讨论，这样不仅可以能够了解学生思想深度，还能促进学生全面发展。最后，关注课堂讨论，这一部分属于案例教学重点内容，由于学生所提出的观点不同，就需要通过讨论来确定该观点是否正确，通过这种方式也可以将自己的观点与他人进行交换，最终实现观点融合，对促进学生全面发展具有重要作用。此外，在案例分析以后，应要求学生做好报告，这样不仅可以帮助学生清理思路，还可以深化学生对知识的理解，让学生真正掌握所学知识。

（二）知识转换中应注意的要点问题

要做好工商管理教学工作，一定要应用到案例教学，这也是实现知识转换的有效方法，但同时也要注意到在知识转换中需要注意的要点问题。首先，选择合适案例，尽管教师为学生选择了一些案例，但可以发现这些案例基本都来自国外，与国内实际要求不符，同样也与我国人才培养计划也不相同，我国正处于社会转型关键期，也产生了可用于教学的案例，所以，应将这些案例应用进来，深化学生理解。其次，控制好案例教学过程。由于应用了案例教学法就需要让学生通过讨论学习知识，但如果不加以控制，学生就会认为基础知识学习不重要，所以，在实际教学中应重视基础知识教学，让学生将所学知识应用到案例分析中，这样既能帮助学生将零散知识串联在一起，还能构建统一知识体系，让学生掌握更多工商管理学知识。最后，在工程管理教学案例应用中，为实现知识转换，增强学生的竞争意识，教师还可以通过打分的形式调动学生学习积极性，根据小组研究情况给出合理分数，并采用小组间评价与教师评价相结合的方式，通过这样的教育方式也可以调动学生学习积极性。

三、结束语：

通过以上研究得知，案例教学在工商管理学中的应用有很多好处，能够促进学生的全面发展。现阶段市场竞争较为激烈，企业所面临的压力也很大，急需高素质人才参与到企业中，针对这种情况，就需要教育机构做好实用人才培养工作，利用案例教学实现知识转换，通过这种方式就能起到培养学生的作用，让学生在学习好理论知识的同时，掌握必要技能，成为社会与国家所需要的优秀人才，进而为国民经济增长增添动力。

教学案例分析 篇7

教学过程是既“精心预设”又“动态生成”的过程，其价值在于它的“动态”。正因如此，我们强调过程，强调幼儿探索新知的经历和获取新知的体验，追求在“预设”“活动”“调控”方面提升教学过程的有效性。

如我们对小班活动“出鼻血了怎么办”进行了反复研究，共同探讨如何使过程情境更合理，过程组织更优化，幼儿参与程度更高。

教学过程一

小三班的A教师安排了三个环节：观察――讨论――游戏。

1、观察

教师先让幼儿看多媒体课件的定格画面――小朋友出鼻血，然后提问：“图中的小朋友怎么了?他的鼻子为什么会出血?”

幼儿看着课件马上回答：“小弟弟的鼻子出血了，因为他摔跤了。”除此，孩子们说不出其他原因，于是教师在没有任何教具的情况下告诉孩子：摔跤了碰到鼻子会出血，挖鼻孔和多吃辣的东西鼻子也会出血。

2、讨论

教师组织幼儿讨论：“怎么做才能让鼻子不出血?鼻子出血了我们该怎么办?看到小朋友的鼻子出血了怎么办?”由于幼儿缺乏相关经验，所以仅用“不要跑”“不要挖鼻子”回答了第一个问题，后两个问题无人能答。教师接着播放多媒体课件，让幼儿边看边说预防鼻子出血的方法和鼻子出血后的处理方法。

3、配对游戏

教师先简单介绍了一些预防或造成鼻出血的图片内容，并在黑板上出示了哭脸、笑脸卡片。然后要求幼儿将表现正确处理和预防鼻出血的卡片放在笑脸旁，反之则放在哭脸旁。对此，孩子们很高兴也很积极，然而操作结果表明：幼儿并没有理解、掌握教师讲解的知识。

有效性分析：

第一个环节虽为观察，教师却只给幼儿看了一个男孩因为流鼻血而哭的画面，在没有知识准备和相关经验的前提下，孩子们很难回答教师的提问，而教师纯粹的口头小结显然对提高小班幼儿的认识作用甚微。

第二个环节，教师没有从第一个环节中吸取教训，依然把课件放在讨论后出示，使幼儿的讨论成了无源之水，同时组织的讨论也太过简单。显然，教师忽视了过程情景的创设和过程组织的优化。

在第二个环节没有完成目标的前提下，教师在第三个环节仍没采取补救措施，而是按计划进行配对游戏。配对前教师也只是作了简单演示，因此，幼儿完不成任务就不足为奇了。

建议：

1、掌握本班幼儿对该知识的了解程度，并给予一定的知识准备。

2、充实课件的内容，调整播放时机，给幼儿足够的观察与讨论的时间。

3、明确活动的主线和重点，通过创设情景让幼儿围绕“怎样才能让鼻子不出血”和“鼻子出血了怎么办”这两个问题展开讨论，使活动的过程能围绕主线环环相扣，层层递进。

教学过程二

小一班的B教师安排了四个环节：说一说――看一看――找一找――学一学。

1、说一说

教师通过洒花露水让幼儿感知鼻子可以闻到气味，继而通过捏鼻子，让幼儿发现鼻子的呼吸作用。

2、看一看

教师先让幼儿看相关课件，而后组织幼儿讨论：“鼻子怎么会流血的?我们怎么做才能让鼻子一直很开心?”因为有了先前的知识准备，再加上教师的肢体语言，孩子们的答案丰富多了：流鼻血是因为摔跤，挖鼻孔，将异物塞入鼻孔，多吃辣的、油炸的食物。而多吃水果、蔬菜，注意休息，加强锻炼，则会让鼻子很开心。

3、找一找

教师先出示健康的笑宝宝和出鼻血的哭宝宝，然后根据卡片内容示范将卡片贴在相应的宝宝旁边。接着，幼儿分散操作，教师观察指导。在操作结束后，教师作简单评价。

4、学一学

教师先让幼儿讨论：“自己的鼻子出血了该怎么办?”在幼儿表达了“告诉老师”“告诉妈妈”“用餐巾纸塞住鼻孔”等想法后，教师告诉幼儿，出鼻血时不要怕，也不要哭，要及时告诉父母、老师。而后又示范了几种简单的处理方法。并让幼儿在座位上模仿。

有效性分析：

第一环节，教师为幼儿创设了体验的情境，帮助幼儿了解了鼻子的作用。第二环节，教师利用课件让幼儿观察、了解鼻出血的常见原因和预防方法，使幼儿在视、听、想三者结合的过程中达到教师预期的目的。但教师在播放课件时有些手忙脚乱，影响了效果。

第三环节，在幼儿基本了解预防鼻出血的方法后，教师又通过组织配对游戏，帮助幼儿巩固知识。但因为幼儿配对游戏太过分散，所以教师检查起来非常不便，最终以简单评价代替检查，削弱了该环节的有效性。

第四环节，教师忽视挖掘和利用幼儿的现有经验(因为他们班前几天刚好有个幼儿在户外活动时出鼻血了，当时是保健教师处理的)，最后的说教也吸引不了幼儿。幼儿在没有任何操作材料和情景的情况下在座位上模仿，无法真正理解、掌握相关技能。

建议：

1、充分挖掘和利用幼儿的相关经验。

2、掌握播放课件的技术。

3、将分类标记贴在操作卡两侧，既便于幼儿操作，也便于教师检查和总结。

4、最后环节可请保健教师示范鼻出血的处理方法，并让幼儿运用真实材料进行模仿，以积累经验。

教学过程三

小二班的C教师同样安排了四个环节：闻一闻――说一说――贴一贴――学一学。

1．闻一闻

活动开始，教师在活动室里喷了些花露水，然后让幼儿辨别是什么味道，接着又在自然的对话中让幼儿知道：鼻子能闻气味，不但能闻香味，还能闻臭味。接着教师说：“哎呀!鼻子的'本领可真大，可是我们的鼻子也会受伤，还会出血呢!”自然转入第二个环节。

2．说一说

教师先播放课件，让幼儿看几种平时不大了解的造成鼻出血的原因，再让幼儿说说还知道哪些鼻出血的原因，并及时在黑板上出示对应的图片，帮助幼儿理解“鼻子怎么会流血”的问题。而后让幼儿讨论：“怎样才能使鼻子不受伤、不流血?”因为有了对鼻出血原因的认识，孩子们对于这个问题的回答相当热烈，而教师接下来的小结和课件演示更强化了幼儿对这个问题的认识，也为下一环节的配对游戏打下了基础。

3．贴一贴

教师在边讲解边演示的过程中向幼儿交待配对的方法与要求，然后让幼儿大胆配对，将相关图片贴在活动室两侧有对应标记的大黑板上。因为有了前一环节的铺垫，孩子们操作起来毫不费力。

4．学一学

教师出示本班一个幼儿出鼻血时拍的照片，提问：“看，宇宇的鼻子出血了，该怎么办?”孩子们的记忆顿时被唤醒，“用棉花给他塞住”“带他到保健老师那里去”“让他坐一会儿”。教师及时肯定了幼儿的回答，同时提出：“我们一起看看童老师是怎么做的。”当然这样的录像孩子们看得很认真。而后，他们又拿起教师准备好的材料像模像样地做了起来……

有效性分析：

第一环节，幼儿在自然的体验及与教师的对话中感知了鼻子的作用，同时知道鼻子也会受伤，还会出血。

第二环节，教师先通过课件让幼儿了解他们经验之外的造成鼻出血的原因，再让幼儿说出自己知道的鼻子出血的原因并出示对应的图片，这样既肯定了幼儿的回答，又使幼儿的经验得到共享。

第三环节，教师在幼儿了解预防和处理鼻子出血方法的同时，明确交待了配对要求，孩子们很快完成了任务。

第四环节，教师利用幼儿熟悉的同伴、熟悉的情景、熟悉的教师、熟悉的材料，通过让他们“回忆――观看――模仿”，使他们对鼻子出血的处理方法有直接的认识。

整个活动环节衔接自然，环环相扣，针对班级幼儿实际出示的课件和图片用得恰到好处，既巩固了幼儿的已有经验，又促进了已有经验的提升，动静交替的环节安排始终让幼儿保持活动兴趣。

建议：

1．活动时可给幼儿更多交流的机会。

2．在检测幼儿配对结果的同时，可适当帮助幼儿回忆相关知识经验。

现代教育心理学研究指出，“学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程”。

作为教师，我们应该深入研究，让有效的教学过程成为满足幼儿认知、心理需要的过程，成为幼儿理解和掌握基本知识技能的过程，成为幼儿积极思考、主动探究、自主发现、分析和解决问题的过程。

教学案例分析 篇8

曾在杂志上看到过这样一例事实：留学美国的教育学博士黄全愈的儿子，在国内时三岁学画国画，寄到美国的“竹子图”让美国教授大为惊叹。黄博士的儿子五岁到美国后继续去学画，去学校几次后，儿子不愿再去了。儿子说：“老师根本不教绘画，一点儿也不教！”黄博士悄悄去学校观察，发现美国老师的教学几乎是将孩子们“放羊”，出一个题目，让孩子自由去画。老师不讲基本的笔法，不讲布局结构，也不在黑板上画示范画让孩子临摹。这样的教学方式黄博士觉得是误人子弟。

这种类似的“放羊式”教学方法，自颁布新纲要后，在我们的教师队伍中也曾有过，那所谓的“以幼儿为中心”、“尊重幼儿的想法与创造”、“用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”，忽略了幼儿已有的经验与艺术天赋，忽略了同周围环境活动生活中美好的人、事、物的相互作用。

在与老师的交流中,发现少数教师喜欢怀旧，喜欢以前老教材——好学，喜欢以前的孩子——听话，喜欢以前的幼儿提出的问题——“老师，我画的像不像？”老师通常对于幼儿作品的评价是“像与不像”，给予的指导是“不可以如何和应该如何？”黄博士发现儿子画完画总是问：“我画的像不像？”而美国的孩子则会问：“我画的好不好？”当然，在过去画的像的幼儿也就更讨老师的欢心。“像不像”是我们孩子习惯对老师作品的复制的发问，复制得越像老师越高兴，因为我们的传统教育不鼓励孩子去打破常规，创造自己独立的心灵世界，试想一个孩子从小到大长此以往，反复接受这种模式的训练，幼儿的`创造性又从何来？而“放羊式”的教学方法让孩子们画画时没有规范，没有限制，虽然画的不成比例，五花八门，但孩子在心理上永远在表现自己独特的思考和与众不同。

“放羊”与“复制”是一个对立的面，而又是相辅相成的。21世纪是知识经济时代，适应这个瞬息万变的世界，孩子们应具有创造财富的能力，在教育中我们既不能过分追求“放羊”，也不能全部舍弃“复制”，只有在新纲要的正确指引下，我们的幼儿教育才能进一步地推进。那如何搞好“放羊”与“复制”的关系呢？我认为：

1、转变教师的观念

教育教学改革必须依靠广大教师，幼儿园要充分发挥教师改革的热情和积累教师有益经验，为教师提供适当的自主空间，教师自己要努力对新纲要的理解，大胆实践，把纲要中的教育理念和目标内化为自己的教育观念和价值要求，不断摸索，不断创新，转化自己的教学观念，转变对幼儿的认识。

2、幼儿创设更大、更多、更和谐的创造空间

有了良好的环境，成功的机率也相应提高。因此无论什么活动，我们要在材料提供上动足脑筋，下够功夫，充分利用和体现材料多样性的效能，让孩子接触不同性质、不同种类、不同性能的材料，以启发他们灵感的火花，避免再次出现上述所讲的复制现象，提问注意启发性，多问“为什么，”少说“是不是？”这样安排能使幼儿的好奇心、创造动机和兴趣等心理需要得到满足。如幼儿绘画时不会出现千篇一律的复制，续编故事是也不至于重复同一个内容。

3、尊重幼儿，给幼儿于正确的指导和评价

幼儿来自不同的家庭，他们存在着个体差异，作为老师，要尊重每一个幼儿，善于发现每一个幼儿的闪光点，对他们的一丝成绩都要肯定，让幼儿充满自信，在作业时不对每个幼儿作统一要求，因人施教，让每个幼儿得到不同的发展，能力差的幼儿可以“复制”的多一点，能力强的幼儿可以“放羊”多一点，充分发挥他们的聪明才智和想象与创造。教师必须从孩子的角度出发，用平和而客观的心态去评价作品和创造行为本身，同时注重给孩子充分自由，不随意干预和打扰幼儿的自由发挥、自愿表达和表现。

苏霍姆林斯基说：“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上一切最美好的东西，发展他们，不去用学校的条件限制他们，鼓励他们去创造。”对，只有“复制”、“放羊”相互结合，才能让幼儿创造的明天更美好。

教学案例分析 篇9

师：那只灰雀是否真的飞走了或者冻死了呢？

生：不是。灰雀被小男孩儿捉走了。（学生一致同意）

师：书中并没有这么说，你是怎么知道的？

生：我是从小男孩儿说的“会飞回来的，一定会飞回来的”这句话看出来的。

师：文中小男孩儿先后两次说“一定会飞回来”，请大家想一想，这两句话分别是在什么时候说的？

（出示投影片：一定会飞回来的。一定会飞回来！）

生：第一句是在列宁惋惜灰雀“再也不会飞回来了”的时候讲的；第二句是列宁问“会飞回来？”时回答的。

师：小男孩儿为什么这么肯定灰雀“一定会飞回来”呢？

生１：我从文中看出灰雀不见了与小男孩儿有关。

生２：我想，小男孩儿肯定知道灰雀的去向，不然他不会说得这么肯定。

生３：读了这句话，我知道灰雀是被小男孩儿捉去了。

生４：对，不然的话，小男孩儿怎么知道灰雀没有死呢？

师：同学们，你们真动脑筋，那么你们看看这两句话一样吗？

生：不一样，第一句有个“的”字，第二句没有。

师：这两句话表达的意思有什么相同和不同吗？

生１：第一句有“的”，是十分肯定的意思；第二句是回答列宁的问题，也是十分肯定的。

生２：两句话的标点符号也不同，第一句用句号，是说明灰雀还活着，很肯定；第二句是怕列宁不相信，所以作出坚定的回答，用了叹号。

师：很好，让我们一起来读一读这两句话，要通过我们的读表达出小男孩儿当时的心情。（学生有感情地朗读）看似相同的两句话，我们通过比较、分析、讨论，理解了它们表达的意思也不完全相同。同学们，小男孩儿为什么不直接告诉列宁呢？

生１：小男孩儿一开始已经对列宁说没看见了，现在只能这么说了。

生２：小男孩本来想告诉列宁，因为自己前面说了谎，就不敢直接承认是自己捉了灰雀。

生３：就像我有一次说谎也是这样，我不敢说，怕被别人笑话。

师：你们能联系生活实际和自己的感受来理解，非常好。你们喜欢这个小男孩儿吗？能说说理由吗？

生：小男孩儿是想用实际行动来改正错误，我觉得小男孩儿是天真可爱的。

【案例分析】

叶圣陶先生说：“语文课的主要任务是训练思维。”在思维训练的过程中发展思维，才能发展学生的智力。教师设疑是激发学生思维的良好手段。在什么时候设疑能激起学生的思维兴趣呢？先用一个问题的讨论引出结论：灰雀是被小男孩儿捉去的。此时学生似乎觉得文章十分简单，不需再加思考，接着再提问：“从什么地方可以看出是被小男孩儿捉走的？”顺理成章地组织学生对小男孩儿说的两句话进行分析讨论，学生自始至终思维紧张，兴趣盎然，可以说对这两句话的`理解十分深刻。无疑时设疑，一下子点燃了学生思维的火花，犹如平静的水中投了块石头，“一石激起千层浪”。同时也培养了学生质疑问难的能力。

在阅读教学中，我们经常会发现小学生的思维存在着不少缺陷：看问题不全面，不善于联系地看问题，不能有条理地分析，因此，教学中应指导学生思维，掌握一定的思维方法，培养思维能力。教学案例中引导学生理解小男孩儿说的两句话，从句子的相同点人手，找出不同点，发展了学生的思维，全面深刻地体会了句子表达的不同情感。在对“小男孩儿为什么不告诉列宁”这一问题的讨论时，引导学生联系课文，联系自己的生活实际，步步深入学生能独立捕捉到文章中小男孩儿天真可爱的形象，学生的回答十分精彩。

阅读和思维是矛盾的统一体，两者互相依存，教学中把两者有机结合起来，注重思维训练，促进了学生语文学习的内化和外化，学生会越读越聪明。假如说问题是一张弓，那么思维就是一枝箭，弓拉得越开，箭就射得越远。有效地进行思维训练，加强思维力度，就在于问得恰如其分、恰到好处。

教学案例分析 篇10

《春晓》这首古诗给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。

它看似平淡却韵味无穷。

不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。

诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。

从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。

有了《春晓》这首古诗的教学，我想不借助媒体展开教学，然而怎么激发孩子的学习兴趣，让孩子理解诗意呢?首先，应让幼儿在“问”中发现古诗奥妙无穷。

我就先提出了一个问题：“小朋友，春天来了，你这几天睡觉有什么感觉吗?”最爱睡懒觉的陈菲菲小朋友说：“我觉得特别想睡，爬也爬不起来。”接着孩子的话题我就说：“是呀，这就是说春眠不觉晓呀!等你醒来的时候已经到处是鸟的叫声了。

说明天已经大亮了。”古诗教学的另一个难点便是如何指导学生读出古诗的韵味。

古诗是中国文化宝库中的奇葩瑰宝，作为华夏文明的继承和发展者，我们有责任也有义务去学好这些优秀的诗篇，所以在朗读的时候应该尽量地引导学生去体会作者的感情，并带着这种感情去领悟古诗的精华，但是就理解和感悟能力来说，学前班若没有得到很好的引导是很难进入这个情境的，所以在讲述的时候，我尽量去营造一种这样的氛围，比如在说“春眠不觉晓”时，我就会让学生去想一想现在的实际，某些同学有了一定的同感，朦胧中便会产生诗人那时的心境，“处处闻啼鸟”、“夜来风雨声”与“花落知多少”三句更是景物的`描写，配以课文中原有的插图，学生能进一步了解和领悟到诗人的内心感受，再加以范读指导，学生的朗读水平有了明显的提高。

上到一半时，我先进行了一个引言：“今天，我们进行男女生学习古诗对抗赛。”一语落地，幼儿群情激越，纷纷举手要上台讲解头一天布置的任务。

每一幼儿完毕，我会进行一个小结，点出哪些知识是需要我们了解的，哪些是要我们识记的。

幼儿们没有了平时上课时的平淡，代之而起的是一种欣欣向荣的学习热情。

最后，比赛结果是女生赢了。

但男生也并不气馁，纷纷表示下次再努力，一定会赢的。

课到这里，好象该结束了。

“不是还有惊喜吗?”学生们可没忘提醒我。

“是什么呢?惊喜是——要你们给《春晓》穿件新衣服，把这首诗编成一个故事。”“啊?古诗还能变成故事?”学生们可惊奇了。

奇怪归奇怪，孩子们可都不甘示弱，纷纷准备起来。

不一会儿，一个个动听的故事从孩子们的嘴里飞了出来。

你听——

“美丽的春天来了，天气暖洋洋的，睡着可舒服了!孟浩然一觉醒来，发现天早就亮了。

他躺在床上，听见屋外到处都是悦耳动听的鸟叫声，唧唧喳喳的，真热闹!他连忙起床，走到窗口一看。

呀!院子里的花儿怎么落了那么多?地上到处是鲜艳的花瓣。

哦!大概是昨天晚上刮了很大的风，下了很大的雨吧!春天真美啊!”

听着孩子们的故事，我心里不禁乐开了花!古诗的意思在孩子们编故事的过程中，不知不觉地全部掌握了。

我还用得着逼着他们去枯燥地记古诗意思吗?

最后，我们评选出了三名“编故事大王”给予了奖励。

并且我和孩子们约好了，下次学古诗，我们再来比一比谁编的故事好。

学完了古诗以后，我让学生回想一下以前学习的或是自己知道的描写春天的诗句，学生们兴致勃勃的背诵着自己知道的有关春天的诗句，也能很快把以前学过的关于春天的诗句从古诗里提取出来。

这种联想比较，我想也是学习古诗的一种必要方法吧!

总之，我认为这是一节成功的课，感谢我的幼儿们，让我再一次看到了他们的活力和潜力，我知道课堂小主人们的主动权一旦充分给予，他们学习的兴趣自然十分浓厚。

当然，我在教学时还有很多环节把握得不够好，不过通过备课、讲课、评课，也使我学到了很多。

我将在今后的工作中不断学习、充实自己，争取更大的进步。

教学案例分析 篇11

　1.课前，教师可适当准备一些作者介绍或诗作的赏析资料。如《唐诗鉴赏辞典》的相关文章，在学生理解诗的大意时，相机介绍。也可以引导学生先读读“资料袋”中的内容，对乞巧节有大致的了解。

2.课文中,要求会认4个生字，可引导学生用自己喜欢的方式识记。学生互相交流后，教师可重点提示，“乞”与熟字“气”的区别，“烛”是翘舌音，不要读错。要求会写的字有8个，可引导学生注意难写易错的字，如“乞”不要多写一横，“晓”右上部不要多写一点，“霄”上下部分在田字格中的比例要适当。

3.理解诗歌的大意是体会诗中丰富想象的前提。课文后面提供的注释，可以起一定的.辅助作用，可引导学生在朗读的基础上借助注释，自己试着理解诗歌的意思，教师不要串讲诗句。下面的提示供教师参考：

“七夕今霄看碧霄，牵牛织女渡河桥。”“碧霄”指浩瀚无际的青天。开头两句叙述的就是牛郎织女的民间故事。一年一度的七夕又来到了，家家户户的人们纷纷情不自禁地抬头仰望浩瀚的天空，这是因为这一美丽的传说牵动了一颗颗善良美好的心灵，唤起人们美好的愿望和丰富的想象。“家家乞巧望秋月，穿尽红丝线几万条。”后两句将乞巧的事交代得一清二楚，简明扼要，形象生动。可引导学生阅读课文后资料袋的内容，感受人们过节时的喜悦。

诗人在诗中并没有具体写出各种不同的心愿，而是留下想象的空间，要引导学生结合全诗的理解，进一步体味诗中展示的人们乞取智巧、追求幸福的心愿。“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。”前两句描绘了主人公在孤独的环境中一夜不寐的情景。室内，云母屏风上映着幽暗的烛影；室外，银河渐渐西移垂地，晨星就要消失了。“渐”字暗示了时间的推移流逝；“沉”字逼真地描绘出晨星低垂、欲落未落的动态。“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。”“碧海青天”，指嫦娥在月宫中孤独枯燥的生活，只能见到深蓝色的天。“夜夜心”，指嫦娥每晚都会感到孤单。后两句引出凡人对仙人的感叹：嫦娥应该后悔偷吃了灵药，眼望着碧海青天，夜夜心情孤寂。“应悔”是猜测的意思，表现出一种同病相怜、同心相应的感情。要深入理解诗句的意思，必须对“嫦娥奔月”的传说有一定的了解。据说嫦娥原是后羿的妻子，因为偷吃了西王母送给后羿的不死药，飞奔到月宫，成了仙子。在孤寂的主人公眼里，这孤居广寒宫殿，寂寞无伴的嫦娥，其处境和心情不正和自己相似吗?

　4.要重视学习伙伴的提示，注意拓展延伸。课后小伙伴吐了一个泡泡：“我要去再收集一些民间故事”，不要求学生在学习本课时完成，它要贯穿到全组的课文学习始终，为语文园地“口语交际”的学习做准备。

可以通过自己的阅读收集民间故事，也可以让长辈们给自己讲一些民间故事或传说。

教学案例分析 篇12

学习目标：

1．了解探究题的基本特征与命题规律。2．掌握探究题的解题思路、方法。

教学过程：

一、考试说明对“探究”的要求及解读

1. 从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，以及内涵的民族心理和人文精神。(深层剖析类)

要求从思想内容与艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想。

要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入探究。

解读：要求考生的答题应多角度、全方位思考，角度不能单一，须分层答题，思考不能太肤浅，能透过现象看出本质，提炼出其丰富的意蕴。

解读：“民族心理”、 “人文精神”一般是一个民族长期形成的`，是作品中固有的，要求考生能够准确解读文本蕴含的这些深层含义。

2. 探究作者的创作背景和创作意图 。（写作意图类）

要求从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析。

3.对作品进行个性化阅读和有创意的解读。要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，提出自己的见解。（个性解读类）

解读：“个性化阅读和有创意的解读”是特别强调考生一定要有“自己的理解”、 “自己的观点”。所谓的“自己的理解” “自己的观点”不是“为所欲为”、 “信口开河”，是依据文本而合理推断。

二、经典再现

1.本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。（6分）

答案：深刻意蕴：(1)飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险；

(2)驮队的人际关系：体现团结协作，相互信任，关心爱护；

(3)动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰，而不是像牛那样软弱畏缩；

(4)“我”与领队的对照：表示人会在艰苦磨练中成长。

情感取向：(1)骏马、雄鹰、高山峡谷：对雄奇险峻崇高的赞美；

(2)领队、精瘦汉子：对乐观向上人生态度的赞美；

(3)牛的恐惧、发抖：对平庸、畏难的厌弃。

(4)本文所写生存画面：张扬了原始、野性的阳刚之美。

【解析】探究题。无论是探究深刻意蕴还是分析作者的情感取向，都要从不同角度出发，不能只局限于一点。深刻意蕴：①角度一：整体把握。驮队飞渡峡谷代表战胜自然和艰险；②角度二：领队和汉子们。表现团结协作，相互信任，关心爱护以及无畏勇敢；③角度三：雄鹰、骏马、牛等动物形象。正反对比，隐喻人应该有雄鹰、骏马那样的精神，而不能想牛那样软弱畏缩。④角度四：“我”和领队。表现艰苦环境能磨练人。情感取向：分析文章蕴含的思想感情，需结合全文，从不同角度去发掘。

三、回顾常见探究题型（5分钟）

操作：师述——生记——生诵

·结合全文探究“……”这句话的深层含义。

·探究本文“……”的深刻意蕴。

·通过阅读本文，你领会到怎样的人生哲理？

·结合全文探究这句话包含了作者的复杂感情。

·作者为什么将标题取名为“……”，请结合全文分析。

·请你就对“……”“……”“……”三个方面的理解，任选一个方面，结合全文，谈谈你的看法。

·有人说某某值得同情，有人说某某罪有应得；有人说某某忠于职守，有人说某某背叛了友谊。你的看法呢？请就你认同的一种观点加以探究。

教学案例分析 篇13

口语交际·习作

本组的口语交际和习作没有分开安排，是整合在一起，紧紧地围绕童话专题展开的，是对本组开展的综合性学习活动的总结和展示。编排的意图是使学生在听、说、读、写的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。教学时，可以先写后说，也可以先说后写，教师可以根据本班的实际情况做出具体安排。

写童话，提出了两个角度的要求，一个是续编童话，一个是自编童话。教学时，教师可以根据学情，让学生自由选择习作的题目，并对不同的学生提出不同层次的要求。想象是这次习作的基础，对学生的习作要求，重点是能展开想象。为了引导学生展开想象，教师可以和同学一起回顾本组的几篇童话，看看作者是怎样展开想象的，以启迪学生的思维。

讲童话，包括讲听评三个要求。讲的内容是自编的童话故事或课外阅读的童话故事。要求讲故事，不要读故事，也不要背故事。教师指导的重点是让学生抓住故事的主要内容，用自己的话讲述。在讲故事的时候，要注意培养学生良好的讲话习惯，如，讲话要面向听众，态度要自然大方，声音大小要适当，眼神要和听众有交流。评一评的前提是认真听，评价时，不仅要评哪个故事有趣，哪个同学讲得好，而且要让学生说说理由。被评价的同学若有不同意见，也可以提出来。

演童话。这个要求教师在前面的教学中要有所布置，如，可以在安排综合性学习活动时提出，也可以在学习《幸福是什么》一课后提出。学生自由组合，商量好打算合作演出哪部童话作品，然后对童话中的角色进行分工，分头进行排练。如果有条件，还可以做一些简单的道具。在课堂上表演时，对学生的要求不宜过高，只要他们能抓住童话的主要情节，展现主人公的形象即可。

我的发现

这次我的发现以小林和小东的对话为引子，引导学生发现童话故事的特点，带有总结交流的性质。

教学时，可以从阅读小林和小东的.对话入手，先看看小林和小东在学习本组童话故事之后都有哪些新的发现，再由此发散开去，启发学生以自己读过的童话为例子谈谈童话的特点，如，童话中的主人公往往有超常的力量；童话的想象都很丰富；童话大都包含一定的道理。交流之后，还可以让学生结合自己发现的童话的特点，谈谈自己喜欢的童话故事有哪些，为什么喜欢，进一步加深对童话特点的体会。

日积月累

本次日积月累安排了一首小诗《雨中的树林》，把雨中的树林比作一个童话的世界，你一走进去就会变成一个小精灵，每棵树都会送给你喜悦，你还会发现很多新奇的事情。全诗共四节，清新活泼的笔调使多彩新奇的童话世界生动形象地展现在我们面前。教师在教学时，可以让学生先把诗歌多读几遍，然后引导学生进行合理想象、大胆表达，在此基础上再让学生有感情地朗读、背诵。

展示台

这次展示活动围绕中外童话这一专题进行，是本组综合性学习活动的成果展示。教材中提示了几种展示的方式，如，利用课余时间精心创办关于童话的墙报，积极合作创编童话故事集。教师在教学时不要拘泥于这些示例，可以根据本班学生开展活动的实际情况，引导学生从不同的角度、通过不同的方式展示学习童话的收获和体会。要给足时间，鼓励学生充分交流，大胆表达，在交流、展示的过程中再次感受童话的魅力，享受成功的乐趣。