《这条小鱼在乎》案例分析
案例,就是人们对生产生活当中所经历的典型、富有多种意义的事件陈述,是人们所经历的故事当中的有意截取。下面是小编为你带来的《这条小鱼在乎》案例分析 ,欢迎阅读。
【背景】
《这条小鱼在乎》讲述了一个小男孩尽力拯救那些被暴风雨卷上岸来,困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的后半部分主要写的是一位先生和小男孩的对话,从两人的对话中,我们知道小男孩明知自己这样做无济于事,但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深,通过学文,要让学生感受到男孩的善良。根据本课的特点,结合《语文课程标准》中的:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受,体验和理解。”因此,在本课教学中采用读悟结合方式,通过学生个体体验、生活体验、情感体验,读中悟,悟中读,使学生读得情,思得深,悟得透。
【教学片断】
(学生第二次自由朗读2—7自然段,四人一小组谈谈自己的理解)
师:小朋友,通过刚才的朗读和讨论,你知道这条小鱼在乎什么呢?
生:我知道了这条小鱼在乎自己的生命。
生:我知道了这条小鱼在乎小男孩来救它。
生:我知道了这条小鱼在乎自己能不能活下去。
师:那小男孩也在乎,你知道他又在乎什么呢?
生:小男孩在乎小鱼的生命。
生:小男孩觉得小鱼和人一样,生命只有一次,因此他很想救小鱼。
生:小男孩觉得这些小鱼很可怜,所以他要救它们。
生:小男孩救了小鱼,这些小鱼又可以快乐在生活在大海里了,所以他很在乎。
师:是呀,小男孩不但救了小鱼,还让他们重新获得了整个世界。多好的.小男孩呀,我们来分角色朗读2—7自然段。
(学生分角色朗读)
师:听了刚才同学的朗读,你感受到这是一个怎么样的小男孩呢?
生:这是一个爱小鱼的小男孩。
生:这是一个聪明可爱的小男孩。
生:这是一个富有同情心的小男孩。
生:这是一个具有爱心的小男孩。
生:这是一个善良的小男孩。
师:说得多好呀!可是你们认为这个男人有没有爱心?这成百上千条小鱼能不能
救活?请同学们再读课文体会一下。
(学生读课文)
生:我觉得这个男人有同情心,但他是大人了,他觉得捡小鱼是小孩子做的事。
生:我觉得这个男人有同情心,他看小男孩捡鱼的时候,“忍不住走了过去。”说
明他也动心了。
生:我觉得这个男人没有同情心,因为他对小男孩说:“你救不过来的”“谁在乎
呢”,他觉得不需要可怜一条小鱼的生命,因此他没有去捡。
生:我觉得这个男人有同情心,因为小鱼有成百上千条,靠一个人是捡不过来的。
再说,即使有人捡了,还是有许多鱼会死去。
生:我觉得只要像小男孩这样富有爱心、同情心的人多一点,小鱼还是会被救活。
……
【教学反思】
萨特曾说:“阅读就是自由的梦。”而这梦一直以来未让学生真正实现过。在以往的阅读教学过程中,为了引导和帮助学生阅读,老师根据教学参考资料解读作品,然后再向学生灌输,以为这是最有权威的解读,是帮助学生理解作品的捷径。其实,在这样的教学模式中,学生是被动的接受者,接受的是老师对作品的解读,这只能是老师的阅读,而不是学生的阅读;只能是统一的标准化阅读,而不是个性化、创造性的阅读。
阅读是读者个性化的行为,阅读的过程是富有创造性的过程。因此,在作者、作品、读者之间多出了一个教者,教者是读者的导师,应该让读者直接面对作品。在本课教学中,我没有轻易浇灭学生阅读探索的火苗,更是把“皮球”踢给了学生,还学生真正读者的“地位”,让他们说自己所思,说自己所悟。在教师的引导下,学生主动联系课文内容分析、推理、归纳,生动活泼地领悟了故事的含义。整个阅读过程突破了习惯性的思维,学生在主动积极的思维和情感活动中,加深了理解和体验,受到了情感熏陶,获得了思想启迪,没想到语文课原来也可以上得如此轻松和豁达,整个课堂焕发出了勃勃生机,充溢着耐人寻味的无穷魅力。我想,再多的讲解也代替不了孩子们自己的真情实感,因为他们自己,每个人就是活生生的生命!
在这节课中,虽然对学生进行了大量的朗读指导,但总感觉不到位。朗读指导一直是我语文教学中的一大难点,如何让学生爱读,读准、读顺、读出感觉,平时我也一直在摸索。在以后的教学中,要注意多学习,多实践,多总结。课改道路上,大胆尝试,为培养拥有新头脑、新思维的优秀学生而努力。
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