中班《语言》下册教材分析

我今天说教材的内容是凤凰康轩版幼儿多元能力探索课程中班《语言》下册教材。

一、说课程目标：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调语言领域课程目标为：（1）乐于与人交谈，讲话礼貌。

（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。

（3）能清楚地说出自己想说的事。

（4）喜欢听故事、看图书。

（5）能听懂和会说普通话。

二、说教材特点：

幼儿多元能力探索课程研发的要点在于创造幼儿多元且主动的适宜性探索机会，使幼儿能在教师的协助下，借此课程得以多元尝试，养成多元能力。

《语言》领域课程编写理念是全语文教学观。它认为语言学习需要融入幼儿生活当中，强调动态性、综合性、多样性的经验历程。

《语言》的课程架构有“讲述活动、谈话活动、文学活动、早期阅读、听说游戏”等五种活动。

中班《语言》教材规划了“拜访春天”、“相亲相爱”、“快乐时光”、“清凉一夏”四大主题，所选内容的体裁有儿歌、散文、故事、谜语、绕口令、看图说话等。

本册第一主题是“拜访春天”。其中，《上学最开心》以幼儿最爱的唱儿歌，画画，听故事等活动，引发幼儿对新学期的期待，。《请你教我》，《画春天》，《春雨的吉他》三个活动，去引到幼儿主动参与，快乐学习。

第二主题是“相亲相爱”。人们常说：“教育者没有情感，也就不能称其为教育者。”在这一教育主题上，通过《你是我的》，《谢谢妈妈》等内容，从孩子与父母的亲密关系开始，引导幼儿感受家人对自己所付出的爱，继而延伸到幼儿自身的友谊关系，感受到朋友之间的相互关心和鼓励。

第三主题是“快乐时光”。本主题的三个故事《你是蚂蚁，小可》《快乐的鞋匠》《乖乖的礼物树》分别用童话、寓言及看图说话等多种形式呈现，其目的在于吸引幼儿参与活动，并能在活动中理解文本的内涵，从而建立起幼儿对自我的正向观点和态度。

第四主题是“清凉一夏”。本主题通过《花和蛙》《猜一猜》《小雨滴》以及《大海奇遇记》等活动，向幼儿介绍大自然的变化。

三、说活动建议：

多元智能理论认为：人类不同层面的智能发展并非相互独立，我们应立足于为幼儿的学习提供多元及整合的学习机会。在开展语言活动时，我们可以通过唱、画等形式，激发幼儿学习兴趣，引导幼儿主动参与到活动中来。

（一）让课堂歌声飞扬

我喜欢唱歌，我希望我的课堂能够歌声飞扬，希望歌声能成为我课堂的`一缕阳光，为课堂带来生机和活力。如组织《画春天》活动时，

我会先演唱歌曲《春天在哪里》，当幼儿被歌声吸引之后，我会提问：“孩子们，你们认为春天在哪里呢？”以此引起他们谈话和交流的乐趣。学生交流之后，我再适时引导：“小动物们相约去画春天，他们画了什么呢？你们想知道吗？”以此引发幼儿的阅读期待。

又如组织《春天的吉他》活动时，我会让学生听一段美妙的音乐：“竖起你的小耳朵，请你听一听，滴答滴答沙沙响”然后向学生提问：“这音乐好听吗？是谁在弹奏这美妙的乐曲呢？猜猜还有谁在和我们一起听音乐呢？”然后我们就在幼儿热烈地交流中开展这次活动。

在《你爱我吗》这次活动时，我会为孩子演唱歌曲《袋鼠妈妈》，然后让孩子说说听了歌之后想说什么，从而感受袋鼠妈妈对孩子的爱。

又如学完儿歌《谢谢妈妈》之后，我会让幼儿唱一唱他们在艺术课上学过的歌曲《我的好妈妈》，然后让学生想一想，除了送花和倒茶外，我们还可以用那些方法来表达对家人的爱呢？这一设计体现了学科之间的整合，同时也让幼儿又多了一次思考和交流的机会。

在教学实践中我发现，歌声飞扬的课堂总是能深深吸引孩子，让他们学得开心，学得有兴致。

（二）让课堂走进生活

前台北教育大学校长欧用生教授认为，幼儿的生活就是课程，课程是师生共同构建的，是教师和儿童一起书写的“成长故事”，是他们的“自传”；幼儿园课程应扎根于儿童生活。《纲要》中也指出：应“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与老

师、同伴及他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”所以在组织语言活动时，我们可以充分挖掘身边的教育资源，让幼儿从自己的生活中去感知、体会，进而能愉快地与他人交流。

如组织第二单元“相亲相爱”中的《谢谢妈妈》这一活动时，我会提前让学生准备一些自己和家人在一起的照片。上课时，我会先向学生展示自己和女儿在一起的照片，然后向他们讲述我和女儿之间一些难忘的事。听了老师的讲述，孩子们肯定也有很多话想说。这时我就引导学生像老师一样，结合照片向小组的同伴介绍自己的家庭成员，并讲一讲妈妈或其他亲人关心自己的事。这样，语言的学习就变成了贴近幼儿生活的讲述活动，让他们有话说、乐意说、能说好。

在第一单元《画春天》这一活动时，我充分挖掘学校的教学资源，在课前组织学生到校园中去找春天。校园中那婆娑的柳条、迎春的桃花、吐艳的杏花、嫩绿的四季青、红色的月季叶，都让孩子们欣喜不已。上课时我问学生：“你找到春天了吗？如果让你来画春天，你准备画什么？”因为孩子们观察了，感受了，交流起来也会变得很容易，很愉快。

（三）让课堂触碰心灵。

幼儿园语言活动不仅是师生的知性之旅，更应该成为师生的心灵旅程。所以在实施活动时，我们不仅要走进教材，更要让教材内容触碰学生的心灵，使幼儿形成更加健全的人格。在开展第三单元“快乐时光”活动时，我会引导幼儿积极思考和讨论。如学习《你是蚂蚁，小可》时，我会提问：小可原来是怎么想的？后来又是怎么想的？为什么？你喜欢自己吗？为什么？怎样能让你更喜欢自己？通过引导幼儿讨论和交流，让他们从故事中想到自己，挖掘自身快乐和自信的源泉，让自己活得更加阳光。在幼儿讲述的过程中我会要求其他孩子认真倾听，听完后想一想：刚才他（她）说了什么？你同意他的观点吗？为什么？你还有什么要补充的？从而让幼儿养成注意倾听的习惯。这也符合《纲要》中“注意倾听对方讲话”的要求。

（四）让课堂拥抱经典。

《纲要》指出，要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。”在第二单元“相亲相爱”活动结束时，我会向幼儿和家长推荐《逃家小兔》、绘本《猜猜我有多爱你》等经典图书。我想，在幼儿与家长共读经典书籍的过程中，不但能增进彼此的感情，感受读书的乐趣，而且也能是幼儿的语言能力得到潜移默化的提高。

总之，教学有法，教无定法。在语言活动中，我们可以将看、听、说、演、唱、画等多种方法综合运用，为幼儿创造自由、灵动、新奇、有趣的课堂，让他们在各自的基础上得到最佳的发展。