新年新教材的思考
当学习到《大树妈妈》这首歌时,令我惊讶的是有许多学生竟然是这样唱的:
“3553︱5-︱3061︱2-︱1015︱61︱3031︱2-︱
大树妈妈个儿高,摇呀摇摇呀摇,
353︱6530︱2316︱5-︱5663︱2030︱1632︱1-‖”
托着那摇篮唱歌谣,摇篮里的宝宝睡着了。
而且这样唱的学生达半数以上。我惊讶之余,忙帮他们纠正,可是那些唱错的学生却将信将疑,不大情愿。
下课后,这个问题一直困扰着我。为什么别的歌曲都没唱错,只有这首歌会错得如此离谱?终于我找到了一个直接的原因:这首歌曲是配套磁带里所没有的,执教老师只好根据自己的`理解完成了歌曲乐句的重组。只是这样别扭的重组,老师们教得理所当然,学生们学得心甘情愿,实在令人叹息。再深入追究呢?其实教参中就有明确的谱例,可老师们不知是过于自信还是对教学的轻率,竟连教参都未仔细翻阅就进入课堂,教学效果可想而知。
在县级素质提升培训中,有着不同志趣的老师们就态度迥异了,就在本学期初的新课程培训时,我还为大多数教师不认真聆听来自省里的最新教改信息而无奈。可是今天,我知道我太苛求了,连简单的起承转合都不懂而又不愿去深究的老师,怎么有心去思考理解理念的变革和方式的创新?正是基于这样的事实,才有了许多追求表面浮华、形式大于内容的所谓创新课,表面的热闹却无法掩盖内容的单薄甚至谬误。在全国音乐课堂教学评比卓有成效的今天,我们也不能忽视这样的事实:尚有许多的一线教师连传授知识的正确性都不能保证,他们离新课改还有多远?
针对这样的现实,我想以后的培训能否少一些高深的理论,多一些对教材的分析与梳理;教研活动能否少一些择优、多一些普及,让每一位教师都能胜任本职工作,让每一位学生都能品尝到音乐的甘美,真正享受到新课程理念指导下的音乐学习。
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