《香菱学诗》评课稿3篇【精华】
作为一名人民教师,时常会需要准备好评课稿,评课是加强教学常规管理,开展教育科研活动,深化课堂教学改革,促进学生发展,推进教师专业水平提高的重要手段。评课稿应该怎么写才好呢?下面是小编帮大家整理的《香菱学诗》评课稿,仅供参考,欢迎大家阅读。
《香菱学诗》评课稿1
“满纸荒唐言,一把辛酸泪!
都云作者痴,谁解其中味!”
一部《红楼梦》为我们描绘了那些个装潢雅致的亭台楼榭、那些个缠绵悱恻的怨恨离愁、还有那些个深闺苦望的美女佳人,黛玉的苦情、宝钗的悲情自不多说,红楼人物,个个特色鲜明,今天有幸观摩了杨聪老师的《香菱学诗》一课,更是对红楼中那一位不起眼的女子——香菱,有了新的认识。
《香菱学诗》一文选自人教版教材初中语文九年级上册第五单元是一篇自读课文,本单元所选的内容是古代长篇小说中几个有名的片段,基于初三学生有了二年学习小说的经验与方法,所以本单元的教学目地是进一步引发学生阅读此类小说的兴趣,培养学生对古代文化的热爱。如何指导学生学好这篇课文,实现由“教到不教”,激发学生阅读的兴趣,是一个关键。
作为红楼中的一个苦命的女子,香菱文化底子不深,但她学诗终于取得成功,课文中着重描写了她的苦吟,但苦吟不是她取得成功的唯一原因,对此,教师应结合她学诗的全过程,作广泛而深入的探究,以便从中获取有益的启迪。
对此,王老师就把握得十分到位:
在学习目标的制定上,整堂课听下来,王老师立足于让学生整体把握文章的'故事情节,学会作者以多种手法刻画人物形象及香菱成功的原因。一系列环节的设计、创设后,达到让学生完成情感态度与价值观的目标,即通过学习本文,加深对《红楼梦》艺术成就的了解,不断提高学生的文学修养。王老师该课目标的设置符合学生的认知规律,即整体感知——局部思维——迁移拓展,根据本单元的教学目标,本人认为是符合学生实际的。
王老师的课堂给我的感觉是两个字——“充实”。
首先是教学资源的充实。不是为了一篇《香菱学诗》而进行教学,在课堂中,他能够与原著相结合,因势利导。能根据学生的学情对教材进行组织与处理,使教材成为学习过程的重要,却不是唯一的资源。比如讲到了黛玉的情、香菱的执着之后,马上切入到曹雪芹先生写《红楼梦》与香菱学诗的共通,由此及彼,让学生对曹雪芹著文时的心绪有了新的体悟。
其次是教学策略的充实,即多样化和科学性。王老师一眼看去,给人第一印象就是一个值得信赖、具有亲和力的儒师。博学,在整堂课上处处可见。幽默,比如在讲解香菱的可爱时,为了让学生能够体会,就教学生去摇头晃脑地去读。并且自己带头,故作出一副“傻””样,憨态可掬。学生们忍俊之余,加以效仿,无形中与教师的距离大大缩小,与香菱的情感共鸣则大大加强。这样真正做到了教师角色的转变:即师生平等;成为学生学习的引导者、合作者、参与者;学生能力发展的促进者。
整堂课下来,学生们都能积极参与。可以说,在参与课堂学习的过程中他们是愉快的。愉快的学习心境在45分钟内持久保持着。学生那强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣,在整堂课上,能够持续地保持着,并和教师不断激起思维的火花。再加上教师的点拨,学生和老师都体会到了学习的乐趣,对《香菱学诗》一文的感悟更是有了新的认识。
不可否认,这堂课确实达到了既定的学习目标,下课铃声响起时,老师、学生,连同听课者都成为了红楼中的苦命女子香菱的知音人了。
《香菱学诗》评课稿2
王老师的课堂给我的感觉是两个字——“充实”。
首先是教学资源的充实。不是为了一篇《香菱学诗》而进行教学,在课堂中,他能够与原著相结合,因势利导。能根据学生的学情对教材进行组织与处理,使教材成为学习过程的重要,却不是唯一的资源。比如讲到了黛玉的情、香菱的执着之后,马上切入到曹雪芹先生写《红楼梦》与香菱学诗的共通,由此及彼,让学生对曹雪芹著文时的心绪有了新的体悟。
其次是教学策略的充实,即多样化和科学性。王老师一眼看去,给人第一印象就是一个值得信赖、具有亲和力的老师。博学,在整堂课上处处可见。幽默,比如在讲解香菱的可爱时,为了让学生能够体会,就教学生去摇头晃脑地去读。并且自己带头,故作出一副“傻””样,憨态可掬。学生们忍俊之余,加以效仿,无形中与教师的距离大大缩小,与香菱的情感共鸣则大大加强。这样真正做到了教师角色的`转变:即师生平等;成为学生学习的引导者、合作者、参与者;学生能力发展的促进者。
整堂课下来,学生们都能积极参与。可以说,在参与课堂学习的过程中他们是愉快的。愉快的学习心境在45分钟内持久保持着。学生那强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣,在整堂课上,能够持续地保持着,并和教师不断激起思维的火花。再加上教师的点拨,学生和老师都体会到了学习的乐趣,对《香菱学诗》一文的感悟更是有了新的认识。
如果说本堂课有什么值得商榷的地方,可能就是提问的针对面太过于狭窄了,王老师的问题还是比较有难度的,但是瑕不掩瑜,不可否认,这堂课确实达到了既定的学习目标,下课铃声响起时,老师、学生,连同听课者都成为了红楼中的苦命女子香菱的知音人了。
《香菱学诗》评课稿3
满纸荒唐言,一把辛酸泪!
都云作者痴,谁解其中味!”
一部《红楼梦》为我们描绘了那些个装潢雅致的亭台楼榭、那些个缠绵悱恻的怨恨离愁、还有那些个深闺苦望的美女佳人,黛玉的苦情、宝钗的悲情自不多说,红楼人物,个个特色鲜明,今天有幸观摩了马老师的《香菱学诗》一课,更是对红楼中那一位不起眼的女子——香菱,有了新的认识。
《香菱学诗》一文选自人教版教材初中语文九年级上册第五单元是一篇自读课文,本单元所选的内容是古代长篇小说中几个有名的片段,基于初三学生有了二年学习小说的经验与方法,所以本单元的教学目地是进一步引发学生阅读此类小说的兴趣,培养学生对古代文化的热爱。如何指导学生学好这篇课文,实现由“教到不教”,激发学生阅读的兴趣,是一个关键。
作为红楼中的一个苦命的女子,香菱文化底子不深,但她学诗终于取得成功,课文中着重描写了她的苦吟,但苦吟不是她取得成功的唯一原因,对此,教师应结合她学诗的全过程,作广泛而深入的探究,以便从中获取有益的'启迪。
对此,马老师就把握得十分到位:
在学习目标的制定上,整堂课听下来,杨老师立足于让学生整体把握文章的故事情节,学会作者以多种手法刻画人物形象及香菱成功的原因。一系列环节的设计、创设后,达到让学生完成情感态度与价值观的目标,即通过学习本文,加深对《红楼梦》艺术成就的了解,不断提高学生的文学修养。马老师该课目标的设置符合学生的认知规律,即整体感知——局部思维——迁移拓展,根据本单元的教学目标,本人认为是符合学生实际的。
马老师的课堂给我的感觉是两个字——“充实”。
首先是教学资源的充实。不是为了一篇《香菱学诗》而进行教学,在课堂中,他能够与原著相结合,因势利导。能根据学生的学情对教材进行组织与处理,使教材成为学习过程的重要,却不是唯一的资源。比如讲到了黛玉的情、香菱的执着之后,马上切入到曹雪芹先生写《红楼梦》与香菱学诗的共通,由此及彼,让学生对曹雪芹著文时的心绪有了新的体悟。
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