倾听花开的声音的课堂实录
师:谁来读读这个词?
生(迟疑地):我想可能读“做梦”(大家轻声地笑了,生也低下了头。)
师:你很会动脑筋。说说你的理由,好吗?
生:因为“蚱”(zuò)字右边是个作业的作的右半部分,蜢字右边是孟丽君的孟,所以应该读“做梦”
师:你说得很有道理呀!
另一生:不对不对!应该读zhà měng.
师:你怎么知道的?
生(自豪地):我妈妈教我的。
师:到底读什么,我们请电脑老师告诉我们(点击课件出示“zhà měng”,生大喜。齐读两遍)作业的作右边部分不读zuò,应该读zhà.
师(点击出现“蛾”字):谁会读这个字?
生:应该读é。
师:同意这位小朋友的读法的请举手。
(一半学生举起了手)
师:我觉得应该读wǒ。你看,右边不是个我字吗?同意老师的读法的请举手!
(小部分学生举起了手。师请几个学生说理由。)
生:我同意XX的。
生:我同意老师的。我想老师总是对的。
生:我同意老师的。因为我不知道读音。
师:电脑老师会怎么读呢?(点击课件,出示é)谁读对了?
生(欢呼雀跃状):XX!
师:有些字可以根据字形猜出他们的大致读音,有些字却不行。当你不能十分确定的时候,还要问问大人。以后学会了,大家还可以找字典老师帮帮你。
点评:
在这个课堂情境中,我们会有一种深切的感受:尊重孩子,倾听孩子的声音,我们的引领也可以变得那么自然。
1.尊重学生,就应该为学生营造理想的学习环境。鲁迅先生说,发现天才难,产生天才难,要有天才赖以成长的环境更难。因为天才只有在自由的空气中才能自由呼吸,戴着镣铐是无法舞蹈的。所以,为学生营造理想的学习环境(民主和谐、平等交往、互促互动、共同发展)显得更为重要。课堂上,“说说你的理由,好吗?”等询问的语言,教师与学生共同参与活动都体现了老师对学生的尊重。这样的课堂就成为师生间进行对话、交往、沟通和探究学问的互动的舞台。
2.尊重学生,就应该为学生提供主动学习的条件。学生是语文学习的`主人,他们理应有选择学习内容、学习伙伴、学习进度和学习方式的自由,有发表独立见解的自由。由于语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应是有差异的。老师在课堂教学中,能尊重学生在学习过程中的独特体验,给学生以更多的人文关怀。如教师无意一问:“你是怎么认识的?”孩子马上自豪地说:“妈妈教的”问题看似随意,实则巧妙,很好地展示了学生课外识字方法及途径,对学生无疑是一种莫大的鼓励,从而促成学生更加主动地参与学习。
3.尊重学生,也应该培养学生严谨的学习态度。当我们为学生个性化的见解,积极探究的学习兴趣而惊喜之余,往往会忽略:学习也需要一丝不苟的严谨态度。朱老师的课堂,让我们认识到该如何处理这两者的矛盾。当学生为自己的读音是正确的而高兴的时候,当教师巧妙地打破学生唯师是从的心理倾向后,恰当地提示学习的方法──借鉴和比较,询问和动手。由于不是强制,没有灌输,而是在师生互动后自然而然地提出来的,学生就能够接受,也会认识到学习应具有的严谨态度。
我们就像麦田的守望者那样,撒播下成长的种子,看着他们发芽,直至成为有用的麦穗,呈现一片麦田。这一大片麦田迎接着风吹雨打,享受着阳光的沐浴,感受着我们的悉心守望。你听到花开的声音了吗?
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