《鸟岛》的教后记
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深出都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”他们通过自己品读理解词语,自己体会朗读课文,再通过自己感悟欣赏鸟岛环境美,这种教学正符合新课标提出的学生是学习的主体,教师是教学的引导者。
一、相机点拨,画龙点睛
片段一和片段二的教学主要是词语教学,抓住“一群一群”、“陆续”、“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”、“密密麻麻”等词让学生从中体会鸟儿的多,教师没有过多的讲解,始终用简单的语言来“导”着学生。词语教学的目的在与帮助学生理解所读课文的`内容,丰富他们的词汇,从而提高他们理解和运用语言的能力。低年级的小朋友由于他们的年龄特征和其他因素的制约,无法对课文进行深入的理解,我们教学时对浅词进行深教有利于低年级学生对于课文的整体把握。首先把抓准的“浅词”放到课文中去理解,去教活,让学生体会一个词语在整个课文中的作用,去理解在具体的环境中的特殊意义。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,而应成为学习的激发者,辅导者,各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生的“学”上,帮助学生总结读书方法并相机点拨,循循善诱,达到画龙点睛,从而真正实现教是为了不教。
二、自由交流,弘扬个性
《基础教育改革纲要》中明确指出:“教师在教学过程中应促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”要引导学生主动地参与,激发学生地学习积极性,使学生们得到充分地发展。片断二中教师抓住有效的教育资源,设计了富有个性化的问题“鸟岛非常热闹,鸟儿都会在这里干些什么?”这一问题的设计,点燃了学生智慧的火花,想象得到了放飞,朗读得到了提升,取得了意想不到的效果。课堂上,老师能把获取知识的主动权还给学生,使课堂变为学生的天地和乐园。学生或自由读文,或小组合作,或展开辩论,或大胆想象,都兴趣盎然,积极参与。教师的导语如同和风细雨,潜移默化地滋润这每个学生地心田,深入细致地影响着学生,积极诱导着学生积极地学习。
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