《咕咚》评课稿
一年级的孩子是可爱的,一年级的语文老师也是充满活力的。谢老师的课堂上,孩子们学得很快乐!听了《咕咚》一课,我也感触良多,下面我就来说说我的思考与困惑。
一、热闹好玩的识字教学,情景中收获。
新教材倡导在文本的大情景中识字,不建议集中识字和语境识字。这
一点谢老师落实得很好。课前从拟声词游戏互动开始,让学生模仿小动物的声音,引导学生关注拟声词中的“口字旁”,从而引出课题“咕咚”!既调动了学生的学习热情,也踏雪无痕地理解了“咕咚”的意思。学习“掉”的时候,老师特意一不小心让“掉”的生字卡片从自己手中掉落,让学生“看”清楚 “掉”的意思。在学习“拦”字时,老师又从两排同学之中行走,让学生做出“拦”的动作。最后,老师用一首识字儿歌作为课间操,让孩子动起来,也让生字复现,热闹而有效!
但是,统观所有的识字教学,我们不难发现老师更多地关注的是汉字的“义”,维度比较单一。其实,汉字有“音形义”三个维度,我们在识字教学过程中,要根据具体的汉字而有所侧重。
二、热闹活泼的阅读教学,读演中体会。
老师让学生“用横线划出写小动物怎么做的句子;“~~~”划出小动物怎么说的句子。”在交流的过程中,让学生表演“拔腿就跑”,体会小兔子没经过思考就逃跑了;同桌合作表演“小猴子呢?怎么做?怎么说的?”,体会小猴子的吓跑;最后引导学生关注到“一个跟着一个跑”上,学生表演,体会小动物们的盲从。这里满满的`表演,满满的体会,只是我总觉得少了对故事整体的感知。另外这么多的表演,课堂是热闹了,但是实效真的出来了吗?在表演“一个跟着一个跑”时,一定要按照出场顺序吗?我个人觉得这一部分的表演,演的成分多于学的成分。
另外,“用横线划出小动作怎么做的句子;“~~~”划出小动物怎么说的句子。”对于一年级的学生来说,有点难度,有点拔高要求。
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