《白公鹅》的评课稿范文
此文,老师设计的流程遵从字词句段的分析和领悟,经过一系列的交流,把握主脉,最后铺张一网,拢括全文,在分析和对比中,找到“两鹅”的本质的不同和相同之处。 教师字词斟酌,理解本意,使学子明理明意。看似平和,层次愈发清晰,课件的制作更是辅助了教学效果,教师也在不慌不忙中分析了鹅的特点,取答案为“从容不迫”和“不慌不忙”。
本课上,我看到了学生孜孜以求的身影,也看到教师含蓄讲解或者点拨的迹象。略读课文讲究选其重点而教之,每一节课,不能太贪,只需把握一个点,足矣。
一个亮点可以点燃一课,照亮人心,学生尚小,若能添加些喜剧或者表演的色彩,可为这堂课锦上添花。又学到了一些,开心难免。谢意不言,字里行间……
星期四上午第三节,听了缪红老师的常态课——略读课文《白公鹅》,她分为2课时展开课堂教学,上得比较精致、详细,犹如精读课文。让我感触颇深。
课后,特意翻阅了四上教材,教材中告诉我们,略读课文与精读课文要求不同,一般只要求读后能粗知文章大意。指导略读课文的学习,可以先让学生按照阅读提示,自己认真读课文,然后适当组织交流,让学生说说对内容的大致理解和读后的感受,有兴趣的地方还可以再读读,特别感兴趣的也可以背背。在词句的学习上不必多作要求。
但个人认为略读课文教学虽不像精读课文那样层层剖析,但也不能如浮光掠影,一带而过。要重其所重,略其所略,对于重点感悟部分求“精”,对于文章的重点、精彩之处要引导学生细细品读。略读课文前面都有一段导语,细细品读,我们就会发现,导语隐含了课文学习的`目标,隐含了课文学习的重点难点,缪老师在执教时,善于运用课文前的导语,依此来确定教学目标,做得非常好。
但在教学中,对字词的教学花费了太多的时间,扶的太多。个人认为既然是略读课文,应该放手让学生自主学习,对重点词语稍作点拨即可,不用像上精读课文一样,从字教到词,再到词义理解。在整个教学中,我个人认为可以设计三大教学板块,通过三次阅读提示,引领学生自读。
第一次阅读提示:默读课文,想一想叶·诺索夫描写的是一只怎样的白公鹅?它有些什么特点? 第二次阅读提示:快速读,仔细找一找课文是从哪几个方面具体来写白公鹅的?第三次阅读提示:仔细阅读2—6自然段,对白公鹅的描写中,哪些地方最吸引你?请做上读书记号,并在四人小组内开展交流讨论,并引导和《白鹅》比较阅读。
听完一堂课,总能给我们很多启示……
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