全神贯注名师教学实录

教学实录是课堂上教学交流的记录，可以作为教师教学方法的交流性教材，接下来由小编整理了全神贯注名师教学实录，欢迎查看，希望帮助到大家。

　　全神贯注名师教学实录一

一、渲染情境，导入阅读

1、板书课题；谁知道它的意思？

2、介绍罗丹，欣赏作品。（板书：罗丹）（ 出示雕像）

那么优秀的作品怎么被创作出来的呢？让我们跟着一个人到罗丹的工作室看一看，这个人是谁呢？

二、初读全文

师：读完一个自然段，想一想它讲的是什么，这是阅读的好习惯，要养成这个好习惯。现在要求用一句话或几个字概括整篇课文的内容，想一想怎么概括？

生：（思考后）罗丹修改女像。

师：你用六个字概括了全文内容。

全文只有一个自然段描写罗丹修改女像，哪个自然段？

生：第二自然段。

师：咱们读第二自然段。现在老师先读，老师读的时候你要想象你已经来到了罗丹的工作室，想象罗丹工作时的样子。他的动作，他的神态都出现在你的眼前，就像看电影一样，会吗？

生：会。

（教师范读课文，学生想象文中的情景。）

师：现在请你们读，你们自己想象，用口读，用心想。读一读，想一想；再读，再想。自己试一试，读吧。

（学生练习一边读课文一边想象。）

师：现在我们请一位同学读，其他同学想象。

（一名学生读课文，其他同学想象。）

师：读得好。你们看，这个自然段里写罗丹工作的情况，写了他的动作、神态。这段话写罗丹的语言了吗？

生：没有。

师：写罗丹的心理活动了吗？

生：没有。

师：那么，你能不能抓住这些动作和神态的描写，猜猜罗丹心里想的是什么？你自己读，读一句，猜想一下，然后互相交流。

（学生自读自悟，小组交流。）

师：现在老师读原文，你谈谈自己的理解：“只见罗丹一会儿上前”——

生1：罗丹想：这里雕得不对，应该改改这儿。

师（继续读课文）：“他一会儿后退”——

生2：罗丹想：这儿有点不对，也需要修改。

生3：罗丹想：如果人们从远处看我这个雕像，会怎么样？

师（继续读课文）：“嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话”——

生1：罗丹想：到底用什么样的办法修改才好呢？

生2：罗丹想：为什么我修改多次还这么难看？

生3：罗丹想：笨死了，笨死了，刚修改好这里，那儿又给改坏了。

生4：罗丹想：这里行了。不，这里还得修改。

师（继续读课文）：“忽然眼睛里闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵”——

生1：罗丹想：怎样改这个雕塑才能改得更好呢？对，我终于找到最佳方案了，就这样吧。

生3：罗丹想：如果改好了这里，那里又会出问题；可是如果不这样就会更难看，怎么办呢？

师（继续读课文）：“他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动”——

生：罗丹想：对，我就这样修改。这样好。这也好。这样不行。对，这下才好嘛！

师（继续读课文）：“一刻钟过去了，半个小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了”——

生1：罗丹想：太好了，马上就成功了。对，就这样，她太美了！

生2：他想：我会干得很出色的。

生3：他想：我终于有办法了。

生4：他想：努力吧，一定会成功的。

生5：他想：我一定会把它改好的，我一定会胜利。

生6：他想：好，还差一点就好了。

师（继续读课文）：“他好像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了”——

生1：罗丹想：我这件作品太完美了！

生2：他想：我的雕像真是太美了，我太满意了！

师（继续读课文）：“大约过去了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑“——

生1：罗丹想：我这么长时间的辛苦总算没白费啊！

生2：他想：终于改好了！

生3：他想：啊！这一下我终于改好了！

生4：他想：你，你是我最完美的一件作品！

生5：他想：我对你最满意，你是我最成功的一件作品！

生6：他想：太棒了，太棒了，实在是太棒了！

师（继续读课文）：“然后轻轻地吁了一口气，重新把湿布披在塑像上”——

生1：罗丹想：可算完成了。

生2：他想：终于改好了，我也可以去休息了。

师：太棒了！同学们理解得很深刻！这样理解课文，你就不仅仅理解文字表面的意思，你还理解文字背后的意思，理解罗丹内心的想法。口里念，脑里想，用心去感受，这才叫读，明白了吗？

生：明白了。

师：现在请你再读 这句话。这次读，你就像罗丹那样完全地进入工作状态，特别投入，尽情地去读，谁来试一试。

（一名学生有感情地朗读课文第二自然段。）

师：这样的工作态度叫什么？

生：全神贯注。

师：这叫“全神贯注”，这一段话里有一句话把罗丹的工作状态表达得最充分，这句话是哪一句？

生（读课文）：“他好像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。”

师：喝醉酒是完全陶醉了，整个世界对他来说好像已经消失了。这个“整个世界”是指什么？想一想，是整个世界都消失了吗？

生：是除了修改女像这件事，所有的事情都不在他脑子里。

师：所有的事情，其中也包括他刚刚请来的挚友——奥地利作家斯蒂芬·茨威格，说明他工作专注的程度。这就叫“全神贯注”。

请一名同学接着读课文第三、四自然段。

（一名学生有感情地朗读课文第三、四自然段。）

师：罗丹径直出门，不管他的朋友了。茨威格虽然被丢在一边可是他感触特别深，他领悟到了什么道理？你读吧。

生1（读课文）：“因为从那时起，我知道一切工作如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”

师：这里有个小问题，是不是“一切工作”都要全神贯注地去做？

生：不是，而是值得让你去做的所有的工作。

师：这是一个条件：值得去做。

生：第二是要做得好。

师：有几个条件？

生：两个。一个是值得去做，一个是要做得好。

师：在一切工作中，如果值得去做，而且要做得好，你就必须怎么样？

生（齐）：全神贯注。

师：这样理解句子就很严谨。茨威格刚刚看到这个作品的时候，觉得它非常完美。书里有一个词叫什么？

生：杰作。

师：就是超出一般水平的作品，非常出色的作品。茨威格是著名文学家，他的眼力不会错，作为罗丹的挚友，他也不会去吹捧罗丹，他说这件作品是杰作，应该是没有问题的。可是对这样的杰作罗丹还不满意，仔细端详后突然说什么？

生（读课文）：“不，还有毛病。”

师：请问，对于这样的杰作，他还说有毛病，还要去修改，这个事情值不值得？谈谈你们的意见。

生：因为创作一件作品，一定要达到自己心目中最高的水平，不能随便糊弄，创作一件作品必须做到最完美。

师：这就是罗丹对自己的创作负责任，已经是精品了，还不行，还要精益求精，永不满足。我们可以想象，再过两天，罗丹又看到这个作品，这一幕还会重演。正因为罗丹这样去工作，一件又一件大的作本站会在他的手中诞生。我们再读这一段。

生（齐读）：“一切工作如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。“

师：你想看罗丹的其他作品吗？

生：想。

师：我们再到罗丹的工作室里看一看罗丹创作的一部分杰出作品。（教师用实物投影展示罗丹的部分雕塑作品，并做简要介绍。学生静静地欣赏作品，不时发出赞叹。）

师：今天的课就上到这里，同学们如果有兴趣，可以搜集罗丹的故事和罗丹的作品资料，互相交流。

　　全神贯注名师教学实录二

第一课时

一、开课：

师：我赠送给同学的两句名言： “书籍是人类进步的阶梯”（高尔基） “虚心使人进步，骄傲使人落后”

师：谁愿送我几句名言？

生：……（共有 6 名同学给老师赠送名人名言）

师：感谢大家送我这么多名言，我再送给大家一句名言，好吗？

二、新课：

师：电脑屏示： “那一天下午，我在罗丹工作室学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为，从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。” （期蒂芬？茨威格）

师：请大家读一读。

生：齐读。 师：读了这段话，你有什么问题要问吗？

生：（有 5 名学生提出了问题）

师：板书：？？？？？ 师：你们提的问题，文章里都帮你回答出来了。你们读了课文，肯定能自己弄懂，相信自己吗？

生：（学生准备开始读）

师：请大家等会儿。读书时，要注意：①不认识的'字，先想办法认识，认识后要多读几遍。②不动笔墨不读书，要留下自己思考的痕迹。③要把课文读正确、读流利。

三、引导读懂课文：

师：现在大家开始读书，看看谁能读懂自己不明白的问题。

生：自读课文。

师：（巡视）。

生读完后，师评价生的读书状况。根据学生提的问题，由易到难，引导弄清：

生：罗丹是谁？（一生回答）

师：你课外知识真丰富！谁读懂了“全神贯注”？

（师随机擦掉了一个问号）

师：根据另一问题，让学生默读 2—4 节，边读边思考：罗丹在工作室里干了什么，是怎么干的？

生：自读书。

师：巡视，时而纠正学生的读书姿势，时而评价学生读书的态度、方法。

师：我问问题时，如果你们懂了，只点头，不用回答，明白吗？

生：明白了。

师：没明白。

生大“悟”。（笑）

师：那天下午，茨威格看到了什么？（生点头，无语）

师：好的，不用回答，看读了，心里知道就行了。我最担心的，是不是能把课文读好。这也是我最希望的。我这个担心有道理吗？能不能让我从担心到放心？先自己读，再读给老师听。

生：自读课文。

师：巡视，评价、指点。

师：指一名读得好的同学站起来，表扬他读书的态度。

师：谁愿读第一自然段？（无人举手）

师：（指着一名学生）：于老师有个毛病，就特别喜欢不举手的。你害怕吗？（生：不是，是没读熟）（师让生做深呼吸，大家都做深呼吸）这是放松的好办法，这会儿大家一定不害怕了。 师：（对刚才那个学生笑了笑） 生：站起来读。（生边读，师边示意读得不好处暂停，或教师指名，或请他生示范）。（该生第一句读了四遍，读最后一遍时，读好了，大家鼓掌）

师：我发现大家读书语速太快，请不要慌。听于老师读：“法国……做客”。

生：齐读第一句。

生：该生读读。（师相机指导）（中间有个别示范读，有大家帮读）生：请大家自己读一读：①体会其意；②想一想，该怎么读。 师：（对一名学生）：请你发表意见：你是怎么体会这两个省略号的？

（师板书：…… ……） 生：要读得断断续续。师：那我想向你：为什么要断断续续呢？生：（此时，好多学生想说） 师：还是请你说好吗？（有学生急于想说）你等会儿，他说不出时，你再帮他，这样他就能记住 你。（笑）你再自己读读前面的话。生：读前文。生：因为他在一边做一边思考，所以说话断断续续。 好：好！请你读一读。 生：读。 师：怎么样，省略号的意思读出来了吗？ 生：（好多学生都想读） 师：还是请你读好吗？生：该生读。师：好！读书就要这样认真仔细，一个小小的省略号也不要放过。 师：板书“端详”。你们觉得老师这个字写得怎么样？（生评价） 因为，这是我写给你们看的，对他人要尊重，不可马乎。谁来当“罗丹”，谁来当女像？（学生自动上前）“罗丹”，请你“端详”一下女像？师：对 ，快端祥，说话！（生边端详，边说“罗丹”说的话）

师：（对全体）大家懂了吗？就像这样读这句话，会读吗？试一试。

生：练读。（师请两同学上座）

师：读出味来了吗？读出味了非常有意思。

师：谁能把第二节读一遍？

生：（几个学生自动站起来读）

师：评价：要读出变化。 师：（引语）“茨威格怕打扰罗丹工作”，（生接读……）（师引）：“发出了争吵声”（一生接读……）（师引）：“一刻钟过去了——小时过去了——好像已经消失了——”这儿为什么用 3个“——？

（师板书：——）

生：是补充说明前面内容的。

师：有不同意见的吗？

生：我认为是停顿。

师：有道理。如果是“解释说明”，后面的内容不是对前面内容的说明；若这儿不停顿，前后意思接不起来，请你读一读，看看是不是停顿。

生：读。

师：想不想听老师读。我把自己的体会读给大家听。

（师读“茨威格怕……好像已经消失了……才停下来。”）你们自己试一试，把自己的体会读出来。

生：自读。

师：板书“痴痴”。这个词老师不懂。老师再请“女像”、“罗丹”上台。

师：“罗丹”，你对你的女像满意吗？

（生：不太满意） “罗丹”，你是怎么理解这个“痴痴”的？旁一生：傻笑。

师：罗丹，你同意吗？

生：对没有生命的东西，只好傻笑。

师：是这样的吗？

生：我认为是太满意的缘故。

师：好！我有个词送给你，痴情。 （对“罗丹”）这是大家（包括我）送给你的，你当时并不知道。（笑）请上座。

（对两生） 师：罗丹，你工作完了，为什么还要把湿布盖在女像上吗？

一生：有可能还要修改。

师：罗丹，请你告诉我，你是雕塑像，你的话，我信。该生：“罗丹”说自己是为了怕像还没干好就被型坏了。

生：我认为，可能是为了让女像慢慢地干比较好些。

生：我认为，是怕粘上了灰尘不美了。

师：我专门请教了行家，这是为了作进一步修改的打算。读书呀，要认真认真去体会，要学会联系上下文揣测人物心理。 谁愿接着往下读？

一生：读。

一生：接着读。

师：（示意暂停）指导读“哎哟”。请把第 4 小节第一句话读一读。 （停）再把“莫名其妙”读一读。再读，眼看着这个词，记住了？ 真的记住了？（生肯定回答“记住了”）好，请你来把“名”字写出来。生：把“名”写成了“明”（笑）

师：（对不好意的生）怎么写错了？

生：我刚才没注意看。

师：没关系，以后你就永远记住了这个字。

师：（引语）“茨威格说了几句发人深醒的话”读。

生：齐读。

师：示范读：“人类……全神贯注”。

生：读。

师：这段名言对我们的启发是很大的。与其把这段话记住，还不如把全文读得很棒。下面我们来举行朗读比赛。

师：（领出一生，让他找对手）

生：找对手。

师：现在我们休息三分钟，之后，比赛读 2—4 小结。 （下课了，少数学生离开了座位，见多数人在商量比赛的事，又回了座位）

第二课时

师：宣布朗读比赛开始。

生：两个同学上台。

师：同组的同学有什么话要对他（她）说吗？

生：各小组的同学对自己的组是说些安慰、鼓励之类的话。

师：相机点示。

师：万一读不好，怎么办？

生：没关系，我们相信能读好，万一读不好，下次再给你机会。生：如果读不好，不是因为你，那是因为他的原因。

师：呵，对手太强了。开始，请评委们注意听。

生：争着先读。

师：猜拳决定吧。

生：赛读开始。（师站在“读者”身后，双手扶看）

师 ：各位评委发表意见。

生：评议。 一生：（挑刺）…… 一生：友谊第一，比赛第二。他是没有她读得好。

师：他们平时读得怎么样？

生：他们都比平时读得好。

师：相机评价：了不起！跟自己比都是第一。我宣布他们俩并列第一。师：请出两位指导朗读的小组长：你们敢与我比吗？（敢！）谁先来？需不需要准备一下？

生：（很自信）：不用了！

师：好！你们先读。

生：第一小组长太紧张了，没读好。

生：第二小组长读，比第一位好。

师：听了二位的朗读，我真有点胆怯了。我不敢读。全体生：一定要读。

师：我找位同学替我读行不行。

生：不行！

一生：我愿替你读。

师：谢谢你！你一定要把他们比倒！

生：读。

师：比过了没有？

（生：没有）不管怎么样，我还得感谢你！看来，还得老将出马—— 生：一个顶俩。

师：给我掌声。（声鼓掌）

师：读

生：热烈的掌声。

师：我们三个谁第一？

一生：老师第一！ 一生：他们两个第一，因为他敢和老师比！

师：我同意，我读了几十年的书，才只读这个样，后生可畏，后生可学（做鞠躬动作）（笑）

师：好，我们再来看这两话，（屏示：“那一天……全神贯注”）让学生齐读一遍，再重读“人类……全神贯注”。再让学生把“全神贯注”四个字重复读两遍。

师：拿起笔来，把这个四个字写一遍。

师：示范写课题，请学生看清，特别注意“贯”字上半部。

生：写“全神贯注”。

师：我们写好了这个字，把它牢牢记在脑子里。

师：茨威格是大作家，会写名言。其实很多老百姓也很会说名言：“三个臭皮匠（生接）顶一个诸葛亮” “庄稼一枝花 ； （生接） 合靠肥当家” “冬天麦盖三层被， ； （生接） 来年枕着馒头睡” …… 于老师也写了句话：“干什么事情，都要全神贯注。” ——特级教师于永正。

师：你们读了这篇课文，也有很多感触，请写上几句吧，署上名——未来的××家。将来成名了，就是名言了。相信自己吗？

生：相信！

生：写“名言”（师巡视，发现）

师：（先点了几个同学上前）谁愿把自己的“名言”念给朋友们听一听？（教师先请座位上的同学，再让上前的几位念）

师： （下课！）