瀑布教课文教学反思
一、自我评价
在《瀑布》的识字教学中,我完全没有按照事先的预设按部就班地进行教学,而是充分发挥学生的主体作用,由学生教学生取代传统的老师教学生的教学方法。
“摘水果”是从学生熟悉的生活中去构思教学情境,它不仅把识字和实物建立了联系,丰富了这些汉字的人文积淀,更使学生在情境中感受到了愉悦,给予了他们进一步去学习其他水果名称汉字的冲动。
在语言环境中识字,就是在识词中识字,在学句中识字,在阅读中识字,使识字结合一定的语言环境进行,而不是离开语言环境孤零零地识字,这样大大提高了学生的识字效率。课堂气氛非常活跃,这是我始终坚持以学生的兴趣为前提,始终以学生的自主学习为宗旨,让学生的主体作用充分体现,让他们完全成为识字的主人的理念指导的结果。
二、反思问题
在理解课文的教学中出现了学生明知故问,走过场的情形,我发现,好多质疑就是注重形式,走过场——为回答老师的抛出的问题而质疑。
“读了这首小诗你产生了什么问题?”这是我在《瀑布》一课上引导发问。学生马上开始了动嘴不动心的所谓质疑:“作者为什么写瀑布?” “这个词语我不懂”“这个句子我不明白”等,在回顾自己曾经的教学中,也出现过类似的`问题,学生质疑,我就跟着跑,放起了主导作用,成了支离破碎的问题课,以至于“整体感受”“圆融之美”便成了梦想。瀑布这么短小优美的一首诗,质疑太多,诗的神韵就“散了,要让学生在声情并茂的朗读中反复感受瀑布的整体美,对个别的词语理解不必“较真了”
无论如何,对于语文教学而言,深而真的“感”永远比细而碎的“懂”更重要。
在读中获得美的享受。
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