赶海课文的教学反思
《赶海》教学反思
如果说一类的教学,都是按部就班地顺下来,那么就不需要教这么多的文本了;如果说同一类的,言语表达是一样的,那么学生的阅读就失去了成长的可能。正是由于每一篇本有,有其独特的个性,就像我们人一样,每个人都有自己鲜明的特征。因此,学生在大量阅读与课堂学习的过程中,共性的方式得以巩固,个性的东西得以积淀。文本分类教学,决不能忽视每一篇文本的独有价值。
《赶海》独有的'文本价值在哪?应该有很多。首尾呼应式的谋篇、描写与叙述巧妙地交织、段落间详略的合理分布等等,是都教,还是要选择?对于三年级的学生而言,文学与语文知识概念,太过枯燥,一点也不好玩。一旦不好玩了,就像赶海没有乐趣,就没人愿意去了。所以,基于有趣、好玩这一点的考虑,逐渐形成第三板块:感受叹词背后的情感。
该板块主要以朗读的形式展开,夸张的语言,往往比刻板的说教,更受学生欢迎。于是每一个叹词后面藏着的情感就在读读聊聊之间,传递出来。我觉得,说不出个一二三四,但却能切切实实感受到,那么说不清楚又有什么关系呢!语言的存在在于传递信息,既然学生准确把握了,目的也就达到了;言语的形式,在于表达,也在于被使用,既然学生已经会用了,那么也就学有所得了。
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