《声音是怎样产生的》评课稿
“声音是怎样产生的”这是一个学生比较感兴趣的话题。在正式上课之前,老师发起了一个讨论题——声音是如何产生的?让学生在课外就先进行了思考。
作为教师,如何正确处理、反馈学生那些五花八门的答案是一个相当棘手的事情,在听赵老师这堂课时,我再次发现有些东西真的需要时间的积累,比如说经验。课上,一学生回答说:“物体发声时会动,不发声时不会动”。我当下就愣了,这个该怎么回答呢?你说他不对吧,尺子、梳子、皮筋在发声时真的在动,你说他对吧,向我们拍打桌子时,有声音发出来,但是桌子并没有在动啊。正在我苦恼的时候,怀老师顺势问到:“比较大、比较重的物体发出声音但是没有动,会不会是你没看清楚或是你看不到呢?”这么一问,学生就马上陷入思考中。这时,老师就请全班同学见证“鼓发声时是否在动?”进而引导学生借用别的工具来证明鼓是否在动。学生马上就想到了,可以借助小纸片、米粒来证明鼓发声时是否在动。
第二个实验,检验音叉发声时是否在动。这个实验的操作过程有点难度,教师要在实验之前讲解实验方法和注意点。整个实验现象非常的明显,实验现象还让学生觉得非常的惊奇,教室里不时传来阵阵的惊呼声。老师没有制止学生的惊呼,脸上也没有出现不安的表情,一直都是微笑地巡视着,不时还参与到学生的讨论中。实验结束后,老师顺势问到:“实验时,不时地听到同学们的惊呼,在惊呼什么呢?”一听到这个问题,学生马上打开了话匣子,把自己在实验中看到的现象仔仔细细地说了一遍,旁边的同学还不时的点头,课堂的气氛恰到好处。
交流完,小结完,我总觉得这堂课也可以完美的'结束了。而王老师并没有这么做,而是又给我们带来了一个惊喜,只见她面露难色的问道:“我们知道物体发声时会振动,但是同学们看,老师敲了一下音叉后还能听到声音继续发出来,这是为什么?”学生稍做思考后,一些聪明的学生高高的举起了小手。“因为音叉还在振动。只要把振动制止住,音叉就不会发出声音了。”
最后,老师再次出示课始的问题“只要用力,就会有声音这句话是对还是错?”这个时候,学生都能自如地回答出正确的答案了。
科学课不难上,但是真正想把一堂课上好,让学生真正理解、掌握则是一件非常难的事情,而这件事老师做的非常的漂亮,无论是在教学设计上还是在教学魅力上。
《声音是怎样产生的》评课稿2今天很荣幸听了姜老师的一节课《声音是怎样产生的》,结构完整,内容丰富有趣,让我收获颇多。
课前他播放了一段视频拍手歌,让学生跟着视频一起做动作,学生唱的很开心,充分地调动了学生的兴趣。接着他从这首歌切入今天的主题,声音是怎样产生的(板书)。之后他出示几种物品:钢尺、音叉、锣鼓等,问:如何使这些物体发出声音,物体发出声音和不发出声音有什么不同,并把发现记录在作业本的表格中。活动开始的时候,学生各自激动地拿水槽中的一种物体,观察完之后没交换物体,活动之前,姜老师最好提醒学生应交换物体,这样才会观察的更全面。
在学生汇报的时候,大部分的学生能知道声音是有振动产生的,板书:声音是有振动产生的,板书的时候,姜老师特别的细心,提醒学生“振”字的写法。但是也有不足的地方,在学生汇报的时候,最好引导学生说出什么物体,发出声音时是什么现象和不发出声音有什么不同,这样才能让学生更明白声音是有振动产生的。
为了让学生观察到物体振动可以产生声音,姜老师通过三个实验,鼓面上的碎纸屑不停地在跳动,敲打过的音叉放入水中会有波纹,通过这三个实验能很好地巩固今天的知识,声音有振动产生的。
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