《地球表面的板块》评课稿
一,评教学设计及教学过程
包 老师以三种不同学说的代表性人物的超时空对话为主线组织教学,这样的教学教学过程让我联想到:
1 、是三位科学家的科学史,即从科学家发现问题,到建立、修正自己的理论的过程;
2,是师生间共同对话,共同学习,完成课堂教学的过程;
3,也是学生经历,体验科学家的科学探究过程;
4,又是科学假说的建立,及不断修正的过程;
对话中,科学家的思维不断碰撞,在碰撞中发现问题,并逐步深入研究的问题,直至推动科学的发展,我认为这样的设计有以下好处:
1,增强的课堂学习的趣味性,比较符合学生的认知规律及心理特点;
2,让学生经历学科家的探究过程,培养学生要像科学家一样思考问题;
二,评课程资源的开发和课堂实践
接下来回到这次活动的主题“开发课程资源,激活课堂教学”这题主题上来,我认为 包 老师对这一主题的理解跟实践,有以下方面值得我们思考和学习。
1,利用身边常见的物品,自己动手,对实验器材进行开发
①在做板块张裂的模拟实验中,以班级 40 人计算, 2 人一组, 包 老师利用 A4 纸及 瓜子 做模拟装置,变教材中的演示实验为分组实验,充分体现了以学生为主体的教学理念。
②在做板块碰撞的模拟实验中,我注意到一个细节,教材的照片中做碰撞的是两本旧教材,而 包 老师的照片中的是新教材,而且照片应该来自他之前的课堂教学。
2,多媒体资源的开发和利用
为帮助学生理解大陆漂移的'全过程, 包 老师采用了 Flash 模拟动画,这样的处理很直观、生动,学生也容易理解。当然还有在讲海底扩张学说时引用的图片等,都能说明 包 老师对多媒体资源开发和利用的重视。
3,结合社会事件及学生生活开发课程资源
课堂练习中“日本地震,福岛核泄露”素材的开发和利用,还有“砸金蛋”游戏,也是借鉴了学生比较熟悉的生活素材。
三,谈建议
当然一堂再成功的课,也会有不足的地方,我认为有以下地方值得推敲。
这堂课所涉及到的科学方法主要是科学假说,假说在科学发现中非常重要,而且假说是不断修正和发展的,且需实践的检验或者说是证据的支持,支持的证据越多,假说也越准确。科学家重在寻找证据,但对于学生、课堂教学而言,让学生寻找证据是不可行的,我认为应该变“证据的寻找”为“证据的分析”,而证据的寻找应该老师帮忙完成。课堂中 包 老师提供了地质学及生物学两方面的三种证据,我注意到三种证据都是支持假说的证据,学生不需分析就可以做出判断。我认为除提供支持证据为,老师还可以提供“不相关”的证据,比如“南美洲和非洲两岸都有繁华的城市”,及“不支持”的证据,比如“大陆漂移学说,动力来自哪里不能解释”,让学生自己去分析,这样对学生批判思维的培养很有好处,课堂高度也就不一样了。
从假说的提出,假说的修正,再通过不断发现新证据,否定旧假说,建立新假说,这样科学就不断的发展,不断接近事物的本质,让学生意识到科学在经历漫长的发展及无数科学家的努力后,还将不断往前发展。
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