浅谈古诗教学的几个做法
中华文化博大精深,古诗词是很有代表性的,它记载着历史,承载着经典文化。古诗中的每一个字、每一个词都具有深刻的含义,都饱含着作者的喜、怒、哀、乐。小学生对古诗的理解,就是对历史的初步接触。
一、读古诗,欣赏画面
每一首诗都是一幅画,或欣喜、或伤感、或美丽、或荒凉的完整画面。教师要在学生读古诗前,要求学生读古诗后形成画面,大多数学生在脑海中能形成简单的画面。如果有的学生没有产生画面感,这时教师就范读课文或配乐朗读,让学生静静地听,然后让学生说出自己在脑海中形成的画面是什么,大家各抒己见。有简单的画面,可以让学生到黑板前画一画。这样对理解古诗有很大的帮助,更能增强学生对古诗的记忆。如:在柳宗元的《江雪》这首诗的教学中,让学生在读后到黑板前画一画古诗中的画面;在李绅《悯农》这首诗的教学中,让学生画完古诗图后,谈一谈自己的感受。
二、读古诗,理解诗意
读古诗需要有韵味、有节奏,有了韵味、节奏读起来才能朗朗上口。教师要让学生尝试读出古诗的节奏、韵味,同时加以指导。读出感情对理解古诗起到至关重要作用,再加上有了画面的帮助学生理解古诗就不难了。但是让学生具体说出诗句的意思,还需要教师引导学生看注释,并教给学生理解古诗的方法:词语连句法,通过对词语的理解,来理解诗句;画面理解法,通过画面帮助学生理解诗句和体会作者的感受;介绍作者,通过介绍作者的背景来理解诗句的意思;读中理解法,学生多读,教师富有表情和发自内心的感受地读,让学生在体会中理解。通过熟读,带着情感读,结合画面读,理解词语读,学生不仅对诗的意思有了理解,还能体会到诗背后发生的故事。如:在王安石《泊船瓜洲》这首诗的教学中,通过画面,让学生着重理解“绿”意思,然后让学生说一说对这句话的`理解。
三、读古诗,情感升华
学生对古诗有了初步的理解,这时就需要教师更深层次的引导学生体会文章的内涵,使读者和作者的情感融为一体,把时间交给学生,让学生大胆尝试,读出自己的感受,因为每一位读者读出的感受都有所不同,让学生把这种感受说给大家听,让大家分享作者与读者共同的悲与喜。使学生的情感得到升华,对古诗有了更深理解,对作者有了更深的了解。如:在李白《赠汪伦》这首诗的教学中,通过前两句对景的描写,学生有了画面,才能体会后两句的作者情感,学生情感得到了升华;在孟郊《游子吟》这首诗的教学中,通过多读,一步一步加深,体会母亲对孩子的牵挂。
古诗,是中华文化的瑰宝,是中华文化的精髓。做为教师要把这种“精髓”、“瑰宝”传承下去,让每个学生都爱学古诗、乐学古诗。
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