有趣的磁铁课堂实录
磁铁是一种可以相互吸引或相互排斥的物质,如果说某物体内部的细小分子都能按照相同方向排列,它就会变成磁铁。下面是小编为你带来的有趣的磁铁课堂实录 ,欢迎阅读。
一、课前谈话:
师:同学们,你能告诉老师你平时最喜欢做什么吗?
(学生自由汇报:做游戏、玩电脑、饲养小动物、打篮球、踢足球……)
师:课堂上玩过吗?
生:没有。
师:我发现你们都非常喜欢玩,乐于参加与玩有关的活动。如果这节课我们一起来玩,你想玩多长时间?
生1:我想玩10分钟,行吗?
(教师没有表态)
生2:20分钟?
(教师还没有表态)
生3:玩一节课?
师:(坚大拇指)赞同他的观点吗?
生(齐):赞同!
[评析:“玩一节课”这才是学生的真实想法。为什么学生一开始不敢这样说?因为我们的课堂还受多少年来形成的“学习课堂”的影响,对学生而言,课堂上的玩是违规的,能玩上10分钟已经是“出格”了,哪敢奢望能玩一节课!学生敢于袒露自己的想法,这说明已经对教师有了信任感和认同感,好的开始已经成功了一半。]
二、学习新课
㈠观察交流,直奔主题
师:通过刚才的交谈,老师知道同学们都喜欢玩,你可别小看玩,因为很多的科学道理就是在我们玩的过程中发现的,很多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。今天,我们就是要通过玩的活动来进一步认识一位老朋友。(出示条形磁铁)你看老师给你们带来什么好玩的?
生:吸铁石。
生:磁铁。
师:大家都认识它,这就是我们的老朋友——吸铁石,学名叫磁铁。
师:你们玩过磁铁吗?你是怎么玩的?
生:妈妈缝衣服的针掉在地,用磁铁吸上来。
生:把一个铁钉放到水里,我用磁铁把它吸上来了。
生:我们用做过钓鱼比赛。
……
师:看来大家对磁铁都不生疏,你们都玩过什么样的磁铁?
生:我玩过门洞形的。
生:我玩过长条形的。
生:我玩过方形的。
生:我玩过字母O形的。
(教师将学生描述的磁铁的形状板书到黑板上)
师:(师将一条形磁铁放到实物展台上)请同学们仔细观察磁铁,看看磁铁上有什么?
生:磁铁有红、蓝两种颜色。
生:磁铁上有两个字母:S、N。
师:在磁铁的两端分别有两个字母S和N,它叫做磁铁的磁极。
[评析:科学课虽然以探究为核心,但并不是说什么都需要学生进行探究。教师在处理“磁铁”名称及“磁极”时,就采用了“讲授”给学生,做到了“该讲的就讲”。]
三、开放空间,自由探究
师:同学们的观察非常仔细,这节课我们就来玩有趣的磁铁。
(板书:有趣的磁铁。)
师:请同学们注意,在玩的过程中用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现,看哪个小组发现的最多?如果你们感到这是一个重大发现,可用“☆”表示出来。
[评析:用“☆”标注自己的重大发现,将研究成果的评价权交给了学生,“重大发现”由学生自己确定,自己评价研究发现的价值,充分体现了新课程的评价理念。]
(学生自由探究活动,教师巡视指导)
学生小组开展的活动:
磁铁吸铁实验:研究磁体吸铁的性质。
磁极相互作用实验:研究两磁铁之间的关系,知道不同磁铁的两端有时会相互吸引,有时又会相互排斥。
磁性强弱游戏:用磁铁的两端与中间分别去吸引图钉或铁圈,发现两端吸引的数量多,中间少,知道磁铁的两端磁性强,中间磁性弱。
磁铁指向实验:将磁铁悬吊、水浮,研究磁铁能指示南北方向的性质等等。
[评析:本环节教师毫不吝啬地让学生尽情地“玩”了20分钟,每组学生至少找到了磁铁的两个特性,经历了科学探究的过程。]
师:玩得怎么样?玩够了吗?请小组的同学把材料放回实验盘,没记完的小组把你们的记录抓紧时间填完,记完的小组再充实一下。
(学生关注自己的记录表,详细记录自己的实验发现。)
[评析:提醒学生做好记录是非常必要的,这需要一个“反思”的过程。因为孩子终究是孩子,你一旦给了他宽松的活动时间和空间,它就会自然地把注意力倾注到活动中,而忽视了记录与整理实验数据、现象和发现。因此,教师设计了这样一个“思一思”的环节,给学生一定的`时间组织整理自己的探究收获,再进行汇报,既可以提高汇报研讨的质量,又可以培养孩子的语言组织能力。]
师:哪个小组最想说说你们是怎么玩的?有什么重大发现?交流的时候,发言的同学要清楚地说明你们的发现,其他同学要认真听取别人的发现,其他同学要认真听取别人的发言,在别人发言结束后进行补充和质疑。
生:我们把磁铁碰到一块,小车迅速推开;不同颜色的磁铁碰到一块,小车迅速推开;不同颜色的磁铁碰到一块,小车吸在一起。这是我们的重大发现。
师:“不同颜色的磁铁”是什么意思?
生:是指两块磁铁不同颜色是两端。
师:颜色不同,说明什么不同?
生:说明磁极不同。
师:颜色相同吗?
生:说明磁极相同。
师:磁极相同,我们可以说“同极”,磁极不同我们可以说“异极”。能把你们小组的发现再说一遍吗?
生:把磁铁放到小车里,相同的磁极碰到一块,小车迅速推开;不同的磁极碰到一块,小车吸在一起。
师:“推”也就是“排斥”,我们可以简写在“斥”。
生:用磁铁吸铁屑的时候,两端吸得多,中间吸得少,这说明两端的力量大,中间的力量小。
生:是磁力大,不是力量!
师:真棒,你听得很认真!
[评析:课堂上,教师就应该抓住这些“稍纵即逝”的教育契机,及时地鼓励、渲染,做到“火上浇油”,轻松地将课堂推向高潮。]
生:把磁铁用线吊起来,静止后,磁铁会指向南北。
生:我们把磁铁放到水里的泡沫塑料 ,磁铁了会指南北。
生:旋转的小磁针静止后,也会指南北。
生:磁铁只吸铁的东西,不吸铜、铝做的东西。
生:把曲别针放到盛水的玻璃杯里,隔着玻璃杯也能把曲别针吸上来。
师:刚才,同学们在玩的过程中,发现了磁铁的好多秘密,实际上这些都是磁铁的一些性质,好多的科学家费尽周折才研究出来,可我们一节课就发现了磁铁的这么多性质,而且都是“重大发现”,太了不起了。
(学生为自己的重大发现鼓掌)
[评析:看看学生的发现,就不难想象课堂活动的效果。只要你给学生足够的时间和空间,创设宽松愉悦的课堂探究氛围,学生就能把“蛋糕”做大,把“雪球”滚大。]
四、生活应用,课后拓展
师:通过交流,我们发现指南针、磁性纽扣、磁铁玩具、磁性门、耳机、收音机等物品都用了磁铁,而且磁铁正越来越多地运用到生产生活的各个方面,如垃圾处理场用大磁铁分离出垃圾内的废铁、废钢等金属。磁铁还有更多的运用,课下要注意观察,了解更多磁铁在生活、生产中的应用。
师:对于磁铁,你还有什么疑问吗?
生:磁铁为什么能吸铁?
生:磁铁为什么能指南北?
生:喇叭里有磁铁,它有什么作用?
……
师:这么多的问题,在课堂上是无法解决的,不如大家课后亲自去研究,有了结果告诉老师和同学们,好吗?(下课)
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