《玩转电磁铁》教学实录

一、 创设情境， 引入新课

师：出示铁钉、导线、大头针，请同学们一个个认识。

接着老师分别用铁钉和导线去靠近大头针，让学生观察后，

师：谁来告诉我刚才观察到了什么？

生：铁钉和导线不能将大头吸引起来。

师：同学们想看魔术吗？

生；想！

师：下面老师就给同学们表演一个魔术，让铁钉把大头针吸起来。

教师表演“魔术”，老师现场缓缓地将导线一圈一圈的缠绕在铁钉上，然后将导线的两端接到电池正负极，用钉钉的一端去靠近大头针，学生观察。

学生发现，铁帽的一端将大头针吸引起来了，

师：同学们想不想自己动手来做一做？

生：想！学生这时产生出一种跃跃欲试的感觉。

师：介绍制作的方法，要求学生自己尝试制作电磁铁，验证电磁铁能不能吸铁。

生：学生分成小组开始做了。

师：待学生做起后，归纳讲解，

师：做起后不同电时，情况会怎样，通电后会发现什么？

生：不通电时铁钉的一端不能吸引大头针，通电后铁钉的一端能吸引大头针。

师：同学们观察得很认真：引入’电磁铁’概念，板书课题

评析：模拟“魔术”的方法给学生表演，既激起了学生的好奇心，又能使学生清楚的观察到电磁铁的制作过程，使学生积极主动地投入到制作电磁铁的活动中。

二、提出问题 作出猜想

师：刚才每个小组都制作了一个电磁铁，并成功地把大头针吸起来了，现在请各组把吸起的大头针数一数。

学生分组统计数量，教师并板书在黑板上。

师：分析比较各组的数据：你发现了什么？有什么问题吗？

生：我们用同样的材料做出来的电磁铁。为什么吸引大头针的数量不一样呢？

师：分组讨论，做出自己的`猜想

生：可能与电池的电压（电池的节数）有关？

可能与线圈的匝数有关？

师：将学生的猜想分别板书在黑板上

评析：教师巧妙地在事先分发材料时，故意发给各小组不同长度的导线，不同新旧的电池，虽然都能吸上大头针，但数量肯定不同。从而使学生很容易从数据中发现问题，提出问题，作出猜想，这就为下面研究电磁铁的磁力大小跟哪些因素有关打下铺垫。

三、制订方案 展示交流

师：要想验证我们的猜想，还得怎么办？

生：（做实验）

师：告诉你们，这个实验可难做了。稍有不注意，结果就会不准确。为了保证实验的成功，我们先要在小组内讨论制定实验方案。

生：学生分成小组讨论制定实验方案（主要是在对比实验中如何控制变量），师巡回指导。

师：学生小组展示交流实验方案，教师做适当的评价或提出修改建议。

评析：展示交流实验方案，不但可以激发学生的思维碰撞，引发矛盾，培养学生的思维能力和质疑精神，还可以为其它的小组提供示范和借鉴，更重要的是通过交流并完善实验方案，可以扫清后续探究活动中可能出现的问题，保证实验活动的顺利完成。

四、分组实验 汇报总结

师：提出实验要求：

（1）小组成员之间要分工合作。

（2）做实验时，认真细致，准确记录。

（3）注意通电时间不能太长，以免损坏电池。

生：选择材料实验，教师参与小组活动并适时指导。

生：整理记录表，汇报交流。

师：引导学生对实验数据进行分析，得出结论：电压越高，线圈越多，电磁铁的磁性月强。

评析：让小组按照自己设计的实验方案进行实验，通过控制变量来进行对比实验，验证自己的猜想。使学生亲身经历探究活动过程，体验探究的乐趣，培养学生的探究能力。

五、游戏活动

师：提出游戏规则：每个小组制作一个磁力最大的电磁铁，在相同的时间内，看那个组的电磁铁吸的大头针数量多。

生：进行比赛。

师：汇报比赛结果，获胜组谈体会。

评析：让学生结合刚才的实验结论，尽可能利用实验材料制作一个磁力大的电磁铁，吸更多的大头针，加深对所学知识的理解和应用。

六、拓展应用

师：电磁铁可以利用电产生磁性，从而使特质物体和磁铁产生运动，这是利用电能的一种重要方式。

师：课件，图片展示电磁铁的应用。

师：请同学们想一想：我们身边哪些东西用到了电磁铁？

生：电铃、电磁起重机……

师：课堂时间有限，有关电磁铁的其他物体还没有研究，如：电磁铁有两极吗？它的两极与什么有关呢？请同学们课后运用我们今天的探究方法，进一步研究这些物体，有什么困难可以找你们的科学老师请教。

评析：课的延伸，看似简单，但它是课堂研究的一个继续，学生的探究的兴趣在此得到充分的满足。课堂只是学生学习方法的一个场所，更多的实践机会，更大的探索舞台，应该是课后。

总评：

《玩转电磁铁》的教学，首先教师很好的处理了教材，按照教材的安排，一是拆装电机，观察电机的内部构造，从中提出自己感兴趣的问题。二是让学生对所感兴趣的问题进行猜想，动手操作，验证自己的猜想。三是通过探究发现线圈具有磁性，进而探究电磁铁磁性大小与哪些因素有关，这个环节是本课的重点。四是让学生自制电磁铁进行钓鱼比赛。五是通过举例，引导学生了解电磁铁在现实生产生活中的广泛应用，由于教材设计的教学内容很多，如果在一节课上要把所有环节都呈现出来，课堂肯定显得很“苍白”，学生的探究活动也只能走走过场，落不到实处，所以本课分2个课时完成。第一课时完成前面两个教学环节，第二课时完成后面的3个教学环节。本课时教学主要完成后面三个教学环节，重点带领孩子们探究电磁铁磁力大小与哪些因素有关。

其次，让学生经历探究过程。学生的探究过程主要分成三部分：

一是通过趣味实验导入，让学生观察通电线圈可以吸引大头针，感受到电能产生磁。并让学生尝试着自己制作一个电磁铁。

二是通过各组吸引到的大头针的数量的差异引发学生思考，并提出问题，作出猜想，从而探究影响电磁铁磁力大小的因素，并设计对比实验进行研究。使学生经历“问题————猜想————验证————结论”的探究过程。

三是通过游戏活动，体验电磁铁的作用，理解电磁铁的广泛用途。

第三，注重教学中对问题的设计与处理，从探究内容、探究重点出发，设计问题先易后难，层层推进，这即顺应学生的认知规律，也提高了学生对探究电磁铁问题的兴趣。如学生中同样做的电磁铁，为什么有的电磁铁吸引大头针多？而有的少？

第四，重视学生的动手实践能力，结合教学内容设置实践情境，使学生在实践活动中增强动手能力和合作能力。此外在教学中始终让学生自主提出问题、小组自选探究主题，小组合作完成对电磁铁的磁力大小与什么有关的实验。充分体现了科学探究的内涵。给学生的探究活动赋与了实践意义。