关于《小小的船》教学实录
一、教学目标
1、知识目标:认识9个生字,学习偏旁“门”、“舟”。有感情地流利朗读课文。
2、能力目标:看图观察能力及想象力的进一步训练。
3、情感目标:感受晴朗夜空的美丽,培养学生热爱大自然的感情。
二、教学重点
学习生字,有感情地流利朗读课文。
三、教学难点
生字的认读(平翘舌音、前后鼻音)
四、教学过程:
(一)创设情景,导入新课
师:你喜欢晴朗的夜空吗?晴朗的夜空是什么样的?
师:今天,月亮姐姐就来到了我们班。月亮姐姐问好:“一(一)班小朋友你们好!”(互相问好)“能说说我长的什么样吗?”(观察月亮的形状、颜色)像什么呢?(弯弯的,像香蕉、镰刀、小船)
师:这样美丽的月亮姐姐挂在蓝蓝的夜空中是多么美丽呀!有一位名叫叶圣陶的老爷爷把小朋友看月亮的情景写了一首诗。这首诗的名字叫什么?《小小的.船》(板书课题)
(二)师生互动,生生互动
1、朗读课文。
师:你们想自己读一读这篇课文吗?不认识的字可以问老师或者同学。
师:你们喜欢这首儿歌吗,如果喜欢它,你就放大声音,美美的读它一下。(让学生想像美丽的夜空,充分感受课文的美。)
师:大家读得真美,谁能站起来给大家读一遍呢?
生:老师我想读两遍。
师:(出乎意料)你为什么想读两遍呢?
生:因为我怕有的同学不注意听,听不清我读的。(没想到这个学生说了以后,全班鸦雀无声,静静地听这位同学读了两遍)
师:你这种想法很好,读得也很好。老师奖励你一朵漂亮的小红花好吗?(生高兴)
师:谁还想读?(同学们个个跃跃欲试,纷纷举手)
师:那么大家领读老师一遍好吗?(小朋友们非常开心,因为个个都能当老师的老师了。他们领读得非常到位,非常有感情。)
师:你喜欢这稿课文的哪一句?
生:我喜欢第三句。(“我在小小的船里坐”)
师:你为什么喜欢这一句呢?
生:因为我读了这一句好像我自己坐在小船里一样。
师:你这种感觉真的很美,能让人感觉到你坐在小船里的那种愉悦的心情。
生:老师,我喜欢这题目,因为它好听。
生:我喜欢第四句,我仿佛看见了闪闪的星星在向我招手,向我微笑呢!
生:我喜欢第一句,因为它好读。
生:我喜欢第二句,因为它非常好听。
师:你认为你能读得把星星和月亮逗笑吗?
生:我能把星星和月亮逗笑。(信心十足)
生:我能带着动作读。
生:我比她读得更好。
生:我能超过他们。
师:现在自由读,想怎么读就怎么读,看看大家能不能把星星和月亮逗笑。(学生读时我趁机把已准备好眼睛、嘴巴贴在月亮上)
生:哇,快看,月亮真的笑了。(孩子们十分喜悦)
2、认识生字。
师:你们想和字娃娃交朋友吗?你只要能准确的读出字娃娃的字音,就可以和它们交朋友了,但是字娃娃最愿意和坐端正的小朋友交朋友。(顿时沉重坐得很端正,齐读,指名读,领读生字。)
师:刚才你们交了很多朋友,可是这几个字娃娃可调皮了,他们一下子全都跳到儿歌中躲了起来,和你玩“捉迷藏”。小朋友,你们能边读儿歌,边把它们从儿歌中找出来吗?找到后就用笔画个圈,把它留住,好吗?
师:这些字娃娃太调皮,你们快看它们又跳到咱们教室里了。(事先挂好的各种形状的卡片。)
生:那个是“船”字,老师的卡片就是船形的。
生:那个是“尖”字,上面小小的,下面大大的,就像(这位学生把两手碰在一块,拱起来。)
生:那个是“头”字,这个卡片形状像头。
生:这个是“星”字,老师把这个字写在了星星的上面。
师:有一个字娃娃说:“小朋友,咱们已经是老朋友了,你们还记得我吗?但是今天我头上的声调可变了,我有两个读音呢,你们发现了吗?这可是我们的一个秘密,你们可要小心啊——“只”。”
师:小朋友,咱们在哪里还见过这个“只”字。
生:在《数字歌》。(全班同学把《数字歌》背诵了一遍)
生:“只”在这课里是三声,在《数字歌》中是一声。
师:大家说得太对了。
(三)课外延深,拓展思维
师:这些字在咱们生活中会不断的出现,并且会起到很大的作用,你们在哪里还见过它们呢?下去咱们看看哪些地方还有这些朋友的身影,一齐将它们请进咱们的教室里来,好吗?
生:好。
师:回去给爸爸妈妈说说今天学到了什么。
五、评价:
整个教学流程充满着人文的气息,师生之间情感的交流很通畅。(1)从美读中鉴别文章的情感基调。郑老师让学生美美地、自由地品读文章,学生情趣高涨,老师顺水推舟,以读促思,理解儿歌的意思。以读定“情”,教师精妙的导语:现在自由读,想怎么读就怎么读,看看大家能不能把星星和月亮豆笑。一语双关,既暗示了整首儿歌轻松、快活的情感基调,又给孩子指出了一个朗读的最高标准——星星和月亮笑。学生在老师的指引下,朝着这方向努力,这个过程是学生理解课文、情感升华的过程,知识、情感的建构隐含其中。(2)从生活中巩固学生。生活是学生学习的不竭之源,尤其是母语教学,更显其优势。课后,教师引导学生回归日常生活,巩固生字,又隐藏着学习方法——生活中识字。“回去给爸爸妈妈说说今天学到了什么。”这一作业的设计,使学生在真实的交际情境中进一步巩固了生字。
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