课文宝镜的教学反思
本文是一篇童话故事,内容比较浅显,但是篇幅比较长。那么教学中如何做到长文短教,提高课堂效率呢?我主要采取的是抓住文章的重点段落,关键的句子,文中看似矛盾之处,设计读的训练、思的训练和说的训练。
根据本文的主题和难点,我确定的重点段落为和宝镜有密切关系的7——13小节。教学中我紧紧地抓住这一部分内容设计了语言训练。首先是说和思的训练,教学中我围绕文中看似矛盾之处,利用说话提示,引导学生思考:“我”为什么一会儿坚决不要宝镜,一会儿又迫不及待地想要宝镜呢?为什么“我”拿起宝镜先是轻轻地抚摸一阵,然后又往地上狠狠地一摔?在练说中,有些学生开始的.确存在困难,只能说出只言片语,于是我相机引导学生联系上下文再去读、去思、去表达,这样学生们越说越明白,越说越精彩,既理解了文本的难点,又提高了说的水平。朗读的训练我也没有胡子眉毛一把抓,而是先抓住表示“我”对待宝镜态度的两句话,请学生在自读、互评中读出“我”不同的语气、态度的变化。突破朗读上的难点,然后再组织学生回到整体,分角色练读这一部分。
虽然教学时,我集中精力围绕重点部分进行语言训练,但是并没有忽视整体。从初读课文的主要内容填空,到分角色朗读全文,再到对文中“我”的评价,都是从整体出发设计的。这样使全课的教学仍然是按照“整体——部分——整体”的原则。
总之,我觉得在遵循“整体——部分——整体”的原则上,教师要学会忍痛割爱,要善于抓住重点组织教学,只有这样才能保证语言训练落到实处,真正提高语文课堂教学的效率。
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