卢沟桥的狮子评课稿
盛老师执教的《卢沟桥的狮子》体现了在语言环境中整合知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标,实现了工具性与人文性的真正统一。这节课融合了课内外信息,在语言文字训练中提升情感,并让学生学会在不同的情境中进行合理的想象。
本课融会贯通了“听、说、读、写能力和谐发展,互相促进的原则”,体现在:盛老师以猜歇后语的方式导入新课,引出了卢沟桥的狮子很多。盛老师注重对课文的朗读且形式多种多样,除常见的个人读、齐读、开火车读、默读之外,还有对重点句子反复读,不厌其烦的读,意图层层深入;还有比较阅读,找区别,品读句意,引发学生思考。盛老师强调学生要用嘴巴、眼睛、脑子、用心去朗读,并通过运用阅读的方法引领学生发掘课文的隐性情感因素,引导学生找出问题的答案。《语文新课标》指出:“阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”盛老师能恰到好处发挥了阅读的好处。盛老师有意识地课堂讨论交流、回答问题、复述课文、情境说话等,着力提高学生听话、说话能力,如:观看卢沟桥的狮子的图片,指名读自己最喜欢的句子,请学生用自己的话说说对卢沟桥狮子的理解……
本节课也体现了“在语文能力培养过程中发展思维能力的原则”。盛老师在学生观看卢沟桥事变的录像后,对学生说:“再看看枪林弹雨中的狮子,想想,它们还有看快乐,还有幸福吗?”盛老师还引导学生造句填空,激发想象……
本节课同样体现了“语文教学与人文教育结合的原则”。盛老师在课中多次引用马可。波罗的对卢沟桥的评价“世界上最好的,独一无二的桥”,盛老师用她那挥洒自如的'语言及多媒体渲染情境等手段,创设一种浓浓的爱国情感氛围,让学生完全身临其中,在一次次朗读感悟中宣泄并升华内心的情感。伴随情感体验的过程,最终让学生产生对战争及日本侵略者的愤恨,对和平的热爱,并进一步激发学生对中华文化的理解、肯定,感悟中国古代人民的伟大智慧。
总之,盛新凤老师在本节课的教学实践中正确运用语文教学原则,有效地培养了学生的语言描述能力和想象力。盛老师让学生用心灵去倾听来把握教材,让学生体会感情,最后让学生抒发自己内心的感情,真正做到了知识的迁移;她把自己和学生的智慧充分地挖掘,放大,拓展,从而使课堂生机勃勃。
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