最大的书教学设计优秀

作为一位无私奉献的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的最大的书教学设计优秀，希望能够帮助到大家。

最大的书教学设计优秀1

教学目标：

1、通过学习，理解课文内容，激发学生探究大自然的兴趣。

2、有感情地朗读课文，读好人物对话。

3．了解岩石的作用及地壳的变化。

4．在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。

教学重难点：

1、读好人物的对话

2、了解岩石的作用及地壳的变化

3、在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。

教学过程：

一、复习导入

1、复习生字词。

2、先回忆上节课所提出的问题：（○1题目中最大的“书”指的是什么？○2为什么“书”要加引号呢？○3这本书记载了什么？……）

过度：想知道这此问题的答案吗？（想）让我们一起去学习课文吧。

二、学习课文

1、学习第一自然段。

（1）你读懂了什么？

（2）你还有哪些不懂的地方？

（3）我还给大家带来了一幅美丽的图画，你认识图中的人物吗？怎么称呼他们（结合图：川川、爸爸、叔叔）

过度：这位叔叔趴在一块大石头上看呀，看呀，这位叔叔就是地质勘探队员。

2、学习2—4自然段

（1）最大的“书”指什么？

（2）“书”为什么加引号呢？

（3）结合图理解句子：“你看，这岩石一层层的，不就像一册厚厚的书吗？”

（4）请齐读第1—4自然段，并用不同的语调、语气读出川川和叔叔的对话。

过度：结合图，这岩石书一层一层的'，就像我们日常用的书，一页一页的，我们的书上有字，这岩石书上有字吗？

3、学习5—6自然段

（1）岩石上有字。

1看谁又对又快地在文中找出描写岩石上有字的自然段。（5、6○

自然段）

2指名读5、6自然段。 ○

3岩石上的字指的是什么？用“～” ○

（雨点——雨痕波浪——波痕闪光的、透明的——物质）

（2）这本岩石“书”真神奇，请带着神奇的语气来读5、6自然段。过度：岩石“书”上有字，多么神奇啊！岩石“书”上还有别的吗？（有）

4、学习7、8自然段

（1）岩石“书”上还有什么？（结合图）“图画”，从图中能找到岩石“书”上的图画吗？有哪些？（树叶、贝壳、鱼）

（2）齐读第7、8自然段（用不同的语气读出川川和叔叔的对话）。

5、岩石上的字和图画能说明什么？齐读课文第十自然段。过度：原来这本“书”是蕴含着这么多的知识，读了这本“书”有什么用呢？

6、学习第11、12段

（1）哪一段告诉读这本“书”的作用？（11、12段）

（2）指名读。

（3）本段“……”（省略号），省略了许多宝藏，你能说出其他的宝藏的名字吗？

（4）大自然还有很多很多宝藏，等待同学们去发现，研究，只要大家把这本“书”读懂，就能为祖国找到更多的宝藏。有信心读懂这本“书”吗？

（5）川川和大家一样，你能猜猜川川长大以后想干什么吗？

（6）勤学好问的川川学到了这么多知识，他高兴吗？你从文中哪段看出来？（13自然段）

1读一读川川说的话，应该带着什么样的语气读？（高兴）○

7、喜欢文中的川川吗？为什么？

8、你喜欢文中的地质勘探叔叔吗？为什么？

过度：同学们都喜欢文中的叔叔和川川，让我们分角色读他们的

对话吧。

9、分角色朗读课文（川川、叔叔、爸爸、旁白）

（1）通过川川和叔叔的对话，就知道最大的“书”指什么？

三、总结

神奇的大自然是一座巨大的知识宝库，需要我们仔细去思考，认真去研究。我们需要学习的东西太多了，希望同学们课后读一读《大自然百科全书》一类的书籍，到知识的海洋中去吸取营养，感受大自然那无穷的魅力。

四、板书设计：

19、最大的“书”（岩石）

教学反思

适时运用多媒体技术，解决科学知识。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生机与活力。但由于有时在教学中往往出现被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个辅助工具“想说爱你也不容易”。在这节课中，我努力采用后置的方式呈现课件，既不使汉语过于直白，失去了应有的汉语味，变成了课件展示课；又比较准确地解决了常识性知识，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。当然在最后一个环节引导学生探究大自然中更广的“书”时，我则采用前置的方式展示课件，利用精美的课件激发学生探究的愿望。

准确把握“书”的内涵，引领学生走向生活。在本课的教学中，我准确把握三个难度的“书”，即平常的书，文中最大的“书”，大自然中更广的“书”。我以平常的书引入，以大自然中更宽泛的“书”结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视

一层一层有字：雨痕、波痕、矿物穷宝藏有画：树叶、贝壳、小鱼

野不再被禁固在本教室，使汉语教学不再局限于本课堂。

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【课前透视】

本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。

对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。

【教学目标】

１、会认１０个生字，会写１２个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

３、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

【教学重点】

认字写字，有感情地读好人物的对话。

【信息资料】

１、生字卡片。

２、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

【教学时数】

两课时。

第一课时

〖切入举偶

１、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？

２、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）

〖对话平台

一、初读

１、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

２、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

３、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。

二、写字

１、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。

２、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。

如：“厚”字上下都无点，“宝”字下边是“玉”不是“五”，“印”字右边是单耳，不能写成双耳。

３、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

４、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的'作品。

观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。

三、质疑

１、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？

２、组织交流，解决疑难。

这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。

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【学习目标】

１、会认读“质”等１０个生字，会写“册”等１２个字。

２、正确、流利、有感隋地；朗读课文，读好人物的对话，体会“川川”对大自然充满兴趣的思想感情。

３、激发探索自然知识的兴趣。

【课前准备】

１、生字词卡片。

２、化石和矿石标本。

３、学生课前收集或老师提供有关地质的资料。

【Ｂ案】

第一课时

一、导语激趣，初读感知

同学们天天在读书，我们的书是什么样的？世界上还有一种书，这种书是没有文字的，而且也是最大的“书”，你们想读这本书吗？（板书课题：最大的“书”）。

我们认真地读一渎课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，难读的句子多渎几遍。

二、合作识字，听读课文

１、在小组内互教互学，也可以向老师请教，老师针对识字难点进行个别指导。

２、老师用生字卡片检查识字情况：

⑴出现带有拼音的词语：

地质勘探队员岩石册书厚厚的脚印雨痕

刨根问底煤炭宝藏

⑵去掉拼音读词语。

⑶巳认读单个生字，用生字扩词。

３、送生字卡游戏。（把生字卡片分发到部分学生手里，老师读出一个生字，让手里拿着这个生字的学生把生字卡贴到黑板上，然后全体学生读一读）

４、小组内相互听读课文。

一人读一段，在读书中巩固生字。

三、朗读感悟

１、指名分段朗读课文。

２、老师范读或放课文朗读的录音。

３、感知内容：

⑴课文里说的“最大的书”指什么？

⑵课文里的叔叔是谁？他是干什么的？（结合理解“地质勘探队员”）

四、质疑问难

让学生再自读课文，提出不理解的.词语和不懂的问题。老师根据学生的提问调控；有的引导学生在书里找答案；有的请同学帮助释疑；有的作简单的讲解；有的留在第二课时深入阅读中解决。

五、指导写字

１、让学生从要写的字中找出左右结构的字。

２、说说这些字的特点。（如：“趴”“铁”都是左窄右宽；“刨”左宽右窄；左右相等；左高右低；“埋”“刨”左短右长）

３、老师有重点地指导左右结构的字，学生临摹。

第二课时

一、朗读感悟

１、分角色朗读，老师指导学生读好对话。

２、读读说说：

川川向叔叔问了哪些问题？

叔叔是怎么说的？

叔叔说的话你懂吗？还有哪些地方不懂？

二、说话训练

根据课文内容，进行师生角色对话。

师：这岩石怎么会像一本书呢？

生：这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

师：这本书上有文字吗？

生：有……

师：这本书上有图画吗？

生：……

师：这些树叶、贝壳、小鱼能告诉我们什么呢？

生：……

师：你喜欢读这本书吗？为什么？

生：……

三、总结谈话

１、回读全文。

２、读课文结句：说一说川川听了叔叔的话为什么这么高兴？你能猜一猜川川长大后想干什么吗？

四、巩固识字，指导书写

１、分组开火车读本课生字。

２、让学生观察上节课没写的六个字。说说哪个字难写，要写好这几个字应注意什么？

３、老师重点指导、范写“质”“厚”“底”三个字。

４、学生临摹，老师注意提示写字姿势。

５、学生展示自己认为写得最好的字，师生评议。

五、课堂作业

１、完成课后练习“我会填”。先独立完成，再同桌交换、订正。

２、书面补充句子：

这本书能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿，它还能告诉我……

３、读“我知道”中的小知识，有不明白的地方可以请教老师和同学。

【教学后记】

教学这篇课文时，从课题直接入手，让学生对课题提出疑问，再从课文中去寻求答案，学生兴趣很浓。这样的学习方式学生非常容易接受，并且激起他们主动探求知识的愿望。并且培养学生仔细阅读的良好习惯。

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学习目标

1、会认读“质”等10个生字，会写“册”等12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。

3、激发探索自然知识的兴趣。

课前准备

1、生字词卡片。

2、化石和矿石标本。

3、学生课前搜集或老师提供有关地质方面的资料。

第一课时导入新课

1、启发谈话。你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗？今天学习的一篇课文就能帮助我们解决这个问题。

2、自读课文，初步感知内容。学生认真地阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。

3、揭示课题，说说课题中的“书”为什么要加引号。课文中的叔叔是什么人？结合理解“勘探队员”。

朗读感悟

1、指名分段朗读课文。（在学生朗读过程中注意纠正错误的读音，指导读通难读的句子，直到把课文读正确，读通顺）

2、分角色朗读。（老师读叙述的语言，男生读“叔叔”的.话，女生读“川川”的话。第二次男女生调换角色再读）分组读议让学生各自默读“叔叔”说的话，想一想下面几个问题：

1、“叔叔”为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”？

2、为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢？

3、你知道读这本岩石书有什么用吗？除了书上说的，你还知道别的用处吗？在自读的基础上，小组内交流各自的思考结果。

汇报交流

1、各小组派代表在班上交流学习结果，老师随机引导学生朗读有关课文内容，理解“雨痕”“波痕”等词语。

2、默读“我知道”，读后在小组里说说自己读懂了什么。第二课时认读词语卡片地质勘探队员一册书厚厚的岩石刨根问底煤炭宝藏脚印波痕自读课文，相互交流1。边读边思考：从“叔叔”说的话里，你懂得了什么知识？（读后先小组交流，再全班交流）

3、学生交流课前收集的有关地质方面的资料、实物。（也可以由老师提供，学生阅读和传看）

总结谈话读课文最后一段。你能猜一猜川川长大后想干什么吗？

巩固识字，指导写字

1、复习本课要求认识和要求会写的字。

2、启发学生运用不同的方法记住字形。（还可以让学生说说自己早已认识了哪些生字，是怎么认识的）

3、边利用课件演示要求会写的字的笔顺，边指导书写。（注意提示笔画、部件在田字格中的位置）

4、学生写字，老师随机指导，组织评议。

拓展阅读

绿色情报员植物科学院请小燕子选一批绿色情报员。一大早，小燕子刚飞出去，就被小桃树拦住了。“你能干什么？”燕子问。“我能预报农时。”桃树对小燕子说，“我一开花，农民伯伯就得忙着种谷子。”“好，算你一个。”燕子说。小燕子飞过一片胡杨树林，胡杨树叫住了她。小燕子问：“你有什么本领？”“我能报告地下水。”胡杨树说，“不信，顺着我的身子挖下去，准能找到地下水。”这时，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以报名当土壤化验员。”小燕子有点儿弄不懂，篦子草说：“我们喜欢长在钙质土壤中。”“噢，原来是这样。”小燕子话音刚落，那边的蓝玫瑰又说话了：“我也能做情报员，我的脚下就有铜矿哩！”“花朵能报矿？”小燕子掏出小本子记下，“还有什么花有这种本领？”蓝玫瑰花说：“七瓣莲能报锡矿，蝴蝶花能报锌矿。”忙了一天的小燕子高兴极了。这一天，她增加了多少知识呀！

最大的书教学设计优秀5

课前准备

第一课时导语

激趣，初读感知同学们天天在读书，我们的书是什么样的？世界上还有一种书，这种书是没有文字的，而且也是最大的“书”，你们想读这本书吗？（板书课题：最大的“书”）我们认真地读一读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，难读的句子多读几遍。合作识字，听读课文

1、在小组内互教互学生字，也可以向老师请教，老师针对识字难点进行个别指导。

2、老师用生字卡片检查识字情况。

a出示带有拼音的词语。地质勘探队员岩石一册书厚厚的刨根问底煤炭宝藏脚印雨痕

b去掉拼音读词语。

c认读单个生字，用生字扩词。

3、送生字卡游戏。（把生字卡片分发到部分学生手里，老师读出一个生字，让手里拿着这个生字的学生把生字卡贴到黑板上，然后全体学生读一读）

4、小组内相互听读课文。一人读一段，在读书中巩固生字。

朗读感悟

1、指名分段朗读课文。

2、老师范读或放课文朗读的.录音。

3、感知内容。

a课文里说的“最大的书”指什么？

b课文里的叔叔是谁？他是干什么的？（结合理解“地质勘探队员”）质疑问难让学生再自读课文，提出不理解的词语和不懂的问题。老师根据学生的提问调控：有的引导学生在书里找答案；有的请同学帮助释疑；有的做简单的讲解；有的留在第二课时深入阅读中解决。

指导写字

1、让学生从要写的字中找出左右结构的字。

2、说说这些字的特点。（如：“趴”“铁”都是左窄右宽；“刨”左宽右窄；“埋”“刨”左短右长）

3、老师有重点地指导左右结构的字，学生临摹。

第二课时朗读感悟

1、分角色朗读，老师指导学生读好对话。

2、读读说说。

川川向叔叔问了哪些问题？叔叔是怎么说的？叔叔说的话你懂吗？还有哪些地方不懂？说话训练根据课文内容，进行师生角色对话。

师：这岩石怎么会像一本书呢？

生：这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

师：这本书上有文字吗？

生：有……

师：这本书上有图画吗？

生：……

师：这些树叶、贝壳、小鱼能告诉我们什么呢？

生：……

师：读了这本书有什么用呢？

生：……

师：你喜欢读这本书吗？为什么？

生：……

总结谈话

1、回读全文。

2、读课文结句：说一说，川川听了叔叔的话为什么这么高兴？你能猜一猜川川长大后想干什么吗？

巩固识字，指导书写

1、分组开火车读本课生字。

2、让学生观察上节课没写的六个字。说说哪个字难写，要写好这几个字应注意什么。

3、老师重点指导、范写“质”“厚”“底”三个字。

4、学生临摹，老师注意提示写字姿势。

5、学生展示自己认为写得最好的字，师生评议。

课堂作业

1、完成课后练习“我会填”。先独立完成，再同桌交换、订正。

2、书面补充句子：这本书能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿，它还能告诉我们，xx。

3、读“我知道”中的小知识，有不明白的地方可以请教老师和同学。

最大的书教学设计优秀6

课前透视

本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。

对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。

教学目标

1、会认10个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

教学重点

认字写字，有感情地读好人物的对话。

信息资料：

1、生字卡片

2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

教学时数：两课时

第一课时

教学目标：

1、会认10个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

切入举偶

1、依题激疑：你们读过书吗?你们知道最大的书是什么样吗?(板题)课题中的“书”为什么加上引号?你们想知道这个问题的答案呢?

2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗?它们究竟是怎样得来的呢?今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的!(板题)

初读

1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的?同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音;“质”读第四声;“岩”和“印”的声母都是“y"而不是"r";“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

(识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。)

写字：

1、出示“我会写”中的'“岩、册、宝、刨、痕、质”

2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。如： “厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。

3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。

(观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。)

质疑

1、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?

2、组织交流，解决疑难。

(这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。)

第二课时

教学目标：

1、巩固生字。

2、分角色扮演，朗读课文。

复习导入：

1、听写(指读)词语：

地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真 奇怪 闪光 透明 宝藏 足迹 创根问底

2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。

研读

针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。

( 问题假设：A、文题中的“书”为什么要加上引号? B、这本书里有什么?(有字吗?有图画吗?) C、读了这本书，我们能知道什么? D、这本书有什么作用呢?)

引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。

(阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。)

演读

1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。

2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。

3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你有什么样的感想?

(结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。)

写字

1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。

2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。

3、学生练写，师生评议。

拓展

1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗?组织学生交流展示。

2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。

(课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。)

伴教锦囊：

词语解释：

勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。

宝藏：储藏的珍宝或财富，多指矿产。

刨根问底：追究事情的底细。

最大的书教学设计优秀7

教学要求：

1、激发学生探究自然知识的兴趣。

2、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

教学重难点：

1、读好人物对话。

2、理解课文内容,激发探究自然知识的兴趣。

课前准备：

幻灯片

教学设计：

一、课题导入

1、板书课题,齐读课题。

2、读了题目，你想知道些什么？

3、生质疑,师归纳并相机板书：

（1）“书”指的是什么？ 为什么“书”字要加引号？

（2）这本书里有哪些内容？

（3）这本书有什么作用？

二、细读课文,深入探究

1、请带着刚才提出的三个问题自由读课文,边读边思考。

2、我们现在一个一个地来解决这些问题。

谁来告诉大家,这本“书”指的什么？

（1）指名回答,相机出示第四自然段。

（2）指名读,说说岩石为什么像书？“一册”还可以换个什么词语？

（3）指导读好含感叹号和问号的`句子。

（4）哦,原来这本书指的就是岩石啊!现在我明白了。那你们明白为什么“书”要加引号吗？

3、过渡:既然叔叔说岩石就是“书”,那这本书里有哪些内容？它又有什么作用呢？请同学们默读课文5至12自然段,找找川川对叔叔提了哪些问题？

（1）指名读川川的话,指导读好问号。

（2）从川川的提问中,你觉得川川是个怎样的孩子？(勤学好问)

（3）面对川川的问题,知识丰富的地质勘探员叔叔是怎样回答的呢？现在请同学们分角色朗读他们的对话。(指名分角色读,男女生读,教师示范读,齐读)

4、谁能说说这本“书”里有哪些内容？叔叔是通过什么判断这里原来是长满树木的森林,后来变成大海的呢？

5、这本“书”有什么作用？

（1）课文中用”……”是什么意思呢？谁能接着说说它还有哪些作用？(出示幻灯片)

（2）听了叔叔的介绍,川川的心情怎样？ (高兴)

（3）带着高兴的心情齐读最后一个自然段。

三、读了这一段，请大家猜猜看：川川长大以后想干什么呢？

四、小结

最大的”书”不仅满足了川川的好奇心,还让他从中找到了自己的梦想.相信同学们也从中学到了不少知识。大自然的奥秘还有很多很多,等着聪明的你们去探索、去发现!