《搭石》听课有感
王老师深入地研究了教材,找好切入点“风景”,独具匠心,从学生学情出发,挖掘教材的情感因素,能引发学生自主探究的兴趣。整节课王老师以“一道风景”为核心层层展开她的教学,重点教学了3、4两小节。从文本的角度看,词语是其生命。王老师在教学第3小节时引导学生重点理解“协调有序”、“清波漾漾”、“人影绰绰”三个词语的意思,在理解“清波漾漾”、“人影绰绰”这两个词时通过选择字典里的意思,说说你看到了一个怎样的画面,实实在在地引导了学生进行阅读探究,实实在在地引导学生进行语言品味,营造了一个清丽的课堂氛围,一种与文本贴近的诗意缓缓流淌的意境。在理解“协调有序”这个词时,教师引领学生反复诵读文中语句,在鲜明的节奏中感受家乡的“搭石”曾给上工、下工的人们带来多少“噼里啪啦”不绝于耳的脚步声,伴随着独特的`回环节奏,孩子们的朗读在一遍遍,反反复复,层层推进着,而情的波澜在语境、意境、情景浑然一体的汪洋中越来越烈。在这样一种层层回环的旋律中,没有对词语“协调有序”的生硬解释,可那文字中蕴涵的“风景”已经深深烙在学生的脑海里。在这样一种层层回环的旋律中,那“搭石”的意象早已随着学生的通感融入心灵。最后,王老师对教材进行了二度开发,把课文第三节进行语言变换,编成一首小诗,让学生体会到语言中的“诗”味,朗读的巧妙设计,营造了一种与文本情境相贴近的情感。
另外,王老师很善于发现文本中的隐性资源,开发文本空白点,进行语言文字的训练,体现了人文性与工具性的统一,很值得我们借鉴。
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