听《云房子》有感2篇
听《云房子》有感1
上星期三,我有幸去东校区听了一天苏州地区低年级段语文评优课,这一天的课对我来说是受益匪浅的。在此,我就讲讲吴中宝带实验小学的顾老师上的《云房子》吧!《云房子》一课以小鸟的活动为线索,用小鸟的眼光去观察生活中天空的景色,字里行间透露出对小鸟的喜悦之情,课堂上,顾老师和学生进行了一次自然和谐的对话。我觉得这堂课的突出之处是:
1、注意了语言训练。
在学习了第三节后,顾老师问:“你喜欢哪种云房子啊?”小朋友们就发言纷纷,有的'说我喜欢这种,有的说我喜欢那种,顾老师又利用幻灯片一张张出示,还配上课文中描写的词句,然后一句句的朗读训练,更是加深小朋友的理解和记忆,所以才能在课堂上就有部分学生能够进行背诵了。
2、抓住空白引导想象。
课文中许多地方,都是留有想象的空间,老师善于抓住这些地方,引导学生进行想象填补。例如:唧唧喳喳的小鸟是在说什么呀?他们还会去做些什么事情呢?而且顾老师的课件做得相当精致,这也使小朋友有了一个感性直观的认识,在发挥想像力的时候能想到的更多。
3、情趣引导的氛围。
教师富有情趣的话语,把学生带入了这样的一个情景之中。不管是教师创设的情景,还是富有激励的评价语言,都很好地体现了这一点。
4、关于感情朗读问题。
在朗读小鸟看到很多云和造好云房子的词句,老师先问小鸟的心情是怎样的?你能感受到吗?你从哪里看出小鸟的心情是很高兴的?在老师的指导朗读中一步步使小朋友融入到课文中,从而能够有感情地朗读甚至背诵。
有利必有弊。我认为这堂课还有以下两个不足之处:1、生字的教学不够2、虽然说到了“天空像洗过的一样干净”,但没有接着进一步进行保护环境的教育。在我实习的时候,我也曾听过一堂《云房子》。两者相比,我个人认为是这次的上得好。实习的时候听的那堂《云房子》表演的成分太多,并没有落实到课文的字、词、句,而且重点的3、4、5自然段没有很好地进行指导讲解,在各个教学内容的时间安排、如何分配上有所欠缺。而这次的《云房子》给我的第一印象就是课件做得十分美,其次是抓住了重点部分适时地朗读、讲解、体会,使小朋友们学得开心,读得开心,我们从小朋友的读书声中就可以感受到他们的快乐。
听《云房子》有感2
听完老师执教的《云房子》之后,我的心久久沉浸在那轻松愉快的教学氛围中,回想起来竟没有明显的教学环节之感,而是整堂课都如行云流水般浑然天成,让人仿佛沐浴在绿柳莺啼的春风中。事后,我反复琢磨教案及听课实录,发现是教师的认同情感营造了一个安全、民主的环境,尊重了学生的主体性,激发了学生的创造潜能。
苏教版小学语文第三册的《云房子》是一篇极符合儿童心理、想象丰富,语言富有童趣的文章,深受儿童喜爱,同时也给学生留下了充分的活动、思维空间,应该鼓励他们大胆想象、踊跃练说、适当表演,以加深对课文的理解。杨老师的课充分地考虑了这一点,一开始就用多媒体显示了画面,并配上充满感情的语言:“有一天,天空中下起了蒙蒙细雨,太阳公公还来不及把云全收回去,还有些留在天上了。”画面戛然而止,师问:“看了这些你想说些什么?”孩子们争先恐后地掏出心中赞美的话,老师只是颔首应答,那专注的神情分明是对学生的认同和赞扬,教师一边凝神静听一边走下讲台(此时身体距离的拉近同时也拉近了心理距离)说:“我跟大家的想法一样!可是小鸟飞来了,它们又会怎么做呢?”——沉默!此时真是沉默是金,孩子们正在出神地想小鸟,而我则在想如果用“老师同意同学们的想法”又会是怎样一种情景?用“我”这一称呼何止仅表达了自己的主观意见,更传达了一种人与人之间的平等与民主的信息,不经意中为孩子创造力的激发营造了安全、宽松的.氛围,这一认同的信息怎能不让孩子们感到欣喜呢?
当孩子们带着疑惑的心情打开课本,发现原来可以造房子后马上豁然开朗、喜上眉梢,摇头晃脑地读了起来。声音稍小后老师说:“看上去你们一定和我一样很高兴、很兴奋。”这出其不意的一句暗示马上如油锅中撒了一把盐,又激起了新一轮的朗读体会浪潮。这又是一例认同情感引发的良好教学效果典范。
“小鸟们说干就干,不一会儿就造起了云房子。造得什么样呢?请小组讨论一下!”老师的过渡语亲切自然,不露斧凿之痕。然后出示了句式:“有_____,有_____,有_______┅┅”,发现学生由于看了下文、受到暗示,所以讨论结果都差不多,于是马上机智地改变教学策略,提议用朗读来回答。这又是一例纯熟驾驭学生情感、取得良好教学效果的范例。
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