财商教育校本课程中的资源开发与能力提升

近年来，我校致力于开展“财商教育”，构建“商科课程体系”。“财商教育”是从我国社会发展的客观实际以及中学生的身心发展特点出发，由学校有目的、有计划、有组织地开展系列教学与活动，旨在培养中学生健康和谐的财富观、良好的财富品质、基本的财商知识与技能，从而为中学生今后的发展奠定基础，有助于其职业生涯的初体验。

一、“财商教育”校本课程资源的开发

(一)立足自身学科发展，整合基础型课程资源

高中思想政治课因其独特的课程性质、内容以及丰富的教学范式，能为“财商教育”课程与基础型课程的整合搭建很好的平台。高一年级思想政治课《经济常识》教材中蕴涵了较为系统的“财商教育”资源，是对中学生进行“财商教育”的极佳载体。我校立足基础型课程，尝试新的思路与方法，与现有教学相整合，形成具有“财商教育”特色的思想政治课教学。为了培养中学生的财商观念与能力，我们在课程教学中尝试为高中学生创设多种模拟金融实验，让学生更好地感悟真实的金融市场所存在的风险性与投机性。鉴于高中生的认知水平，我们将模拟金融实验的内容进行相应简化，开展方便易懂的教学实验，让学生在实践中感受知识、体会现实，通过模拟理财树立正确的投资观、理财观以及锻炼投资理财的相应技能。

(二)基于学校特色发展，开发拓展型课程资源

课程的生命力在于课堂。+除了挖掘与开发基础型课程(思想政治课)的“财商教育”资源外，拓展型课程无疑是“财商教育”的另一个主要阵地。我校侧重学生实践与课堂教学的有机结合，将鲜活的社会生活和抽象的财商知识联系起来，拓展“财商教育”的活动时空，丰富和优化教学资源，激发学生的学习兴趣，打造生活化、社会化的课堂教学。

1.“超级大富翁——模拟商赛”课程

该课程设置了模拟金融实验、模拟经贸交易、模拟市场营销、模拟商务谈判、金融微讲座五大模块，基于实践这一基准，划分多元的金融模块，培养学生的财商意识，拓宽学生的财商眼界。在此课程实施过程中，我们开展了系列实践活动。以模拟经贸交易为例，其主要教学目标为了解经贸交易规则，分析贸易数据，探析市场资源配置的供求关系以及体验全球化经贸交易的过程，促使学生在现实生活中能更多地关注贸易活动或事件。

2.“市场营销网络慕课”课程

我校充分利用上海市高中名校慕课平台的课程资源，丰富学生慕课学习的个性化选择，以“财商教育”为主线，开设了“市场营销网络慕课”课程。该课程主要讨论企业如何影响消费者的购买行为，获得和留住顾客。通过该课程的学习，学生初步认识、理解市场营销的基本概念、核心问题与主要活动;结合现实生活，思考影响顾客购买决策的主要因素;分析和理解经典的营销案例，建立对市场营销的兴趣。

在该课程的教学中，教师以经典案例作为教学导入，并以问题为线索启发学生思考和想象，构建开放型思维的课堂，在潜移默化中把相对烦琐、复杂的财商原理(知识)通过案例导学的方式进行教学，丰富了学生的财商意识，也有助于普及相应的市场营销知识。以“美国的咖啡大战”为例，教师提出两个问题引发学生思考。问题一：你知道Starbucks在美国最大的竞争对手是谁吗?答案：Dunkin' Donuts。问题二：Dunkin' Donuts如何将自家咖啡打入市场，抢占Starbucks的市场份额?学生根据问题引导，学习市场营销的要素。除了普及相应的市场营销知识和组织具有实践意义的课外探究活动外，教师组织学生以小组为单位，考查学生的社会调查能力、团队合作能力、语言表达能力等。通过团队的实地调研和考察，学生以小组合作的形式针对市场中某一商品进行营销策略分析，如第一组“士力架——横扫饥饿做回自己”研究，第二组“阿姨奶茶营销调研报告”研究，第-组“那些年我们喝过的牛奶”研究等。

二、“财商教育”的实施提升了教师的课程领导力

(一)合理整合课程资源，提升教师课程整合力

上海二期课改提出了要注重学生的实践体验，培养学生的创新精神和实践能力，对于高中思想政治课程而言，高一、高二教材中的“实践与探究”活动成为思想政治课程的重要组成部分，高三上学期课程内容调整为社会实践调查，并将学生撰写调查报告能力纳入学生综合素质评价范围。反观现实，思想政治课程的学生实践体验内容实施状况却不尽如人意，由于诸多客观原因，教师常常忽视对学生实践体验内容的教学。因此，有效开展学生的实践体验活动是目前本学科教学改革的难点。也正因如此，我校充分围绕“财商教育”这一主线，尝试新的思路与方法，与现有教学资源相结合，让学生走进社会生活，通过亲身体验进行学习，促进学生完善学习方式，培养学生的学科核心素养，促进学生素质的全面发展，为学生终身发展打下坚实的基础。此外，我们通过教师对学生实践体验活动的组织、指导和管理，引领教师转变观念，完善教学方式，促进专业成长，让教师成为学生学习的促进者、合作者、指导者和教学改革实施者。

(二)适度开发校本课程，提升教师课程开发力

校本课程以学校为课程编制主体，反映了课程的教育本土化和学校的教育特色，也反映了学校的办学特色、学生的特长和教师的特点。校本课程开发的关键在于教师，而教师的课程开发力是在课程开发实践中培养起来的。基于学校特色发展和教师个人专业所长，我校拓展并丰富基础型课程的内容，致力于开设一门以实践为基准的集多元性财商特质为一体的“财商教育”类拓展型课程，让学生在体验中学习，在实践中成长。通过该课程的开发与实践，学生们在模拟商赛的各种不同项目中进行体验，每一个参与者都能用独特的.视角来观察神奇的金融世界，在更广泛的空间思考问题，用更加严密的逻辑阐述自己的观点，运用更加灵活的方式解决问题，学生们积累了丰富的实战经验，培养了领袖才能与财商意识。

(三)优化课程教学设计，提升教师课程实施力

为学生发展而设计教学，这是教师必要的课程领导力。它既是教师根据学校、学生、教师自身的特点对国家课程进行校本化处理的能力，又是教师结合学校特色发展和学生的需要、兴趣开发校本课程的能力。

为此，教师要由被动的课程执行者转变成主动的课程设计者，把学生的兴趣、能力、经验和需要考虑到课程设计中去，把满足学生发展、尊重学生差异作为课程设计的核心。如在《模拟经贸交易》-课的教学设计中，教师基于“财商教育”培养的三个维度“知识”‘‘能力”和“观念”进行相应活动模块的设计，学生通过分析相关贸易数据，初步找出市场资源配置的供求关系，以小组合作活动与探究的形式进行经贸交易的模拟活动。通过课程的逐步推进，结合学生的模拟经贸交易体验，师生可建立线上线下的互动交流，针对相关经贸交易技巧与财商知识在平台上进行师生互动，拉近师生间的空间距离，提高教学过程中的实效性与针对性。

(四)注重课程多元评价，提升教师课程评价力

课程评价是学校课程建设的有机组成部分，它对学校课程发展起着导向和质量监控的作用，是实现有效教学的关键环节。我校坚持在评价标准上，以促进学生的发展为根本，从课程的目标内容、过程方法、活动成效等方面进行评价;在评价主体上坚持互动化，充分发挥学校、家庭、社会的综合评价功能，突出教师和学生的互动评价;在评价手段上坚持多样化，引导激励性评价，注重过程性评价，倡导个性化评价;在评价方法上坚持多元化，自评、互评、师评等综合运用，定性评价与定量评价相结合。在不断提升教师对学生的学习评价力和对自我(或他人)的教学评价力的同时，我们也需要注重对其课程领导力的评价。