关注幼儿个性,正面引导教育的教学启示
案例:学习活动中,瑞瑞前一分钟还坐得很神气,后一分钟就来了一个大变样,一会儿碰碰这边的小朋友,一会又弄弄那边的小朋友,小椅子被他摇得丁冬丁冬响,甚至还会“啪”地摔倒在地上。没办法,为了维持活动秩序,只能将他隔离同伴,让他在旁边进行反思。可是,呆在一旁的他还是没有静下心来,一会儿站起来,一会儿走动,一会儿索性躺倒在地上。严重影响了大家上课。于是,被批评是免不了的。结果,在一旁的瑞瑞发起了脾气,“乒乓乒乓”将活动室中小桌子来了个“乾坤大挪移”。
分析:瑞瑞是个好动的孩子,很难静得下心,自我控制能力较弱,平时走路也都是急急冲冲,跌跌撞撞的,很不平稳,所以,每一次的集体活动他都会做些小动作。活动结束后,我问他刚才哪里做得不好,他回答不知道,看来他除了好动外,在他的头脑中还没有建立良好的规则意识。另外,瑞瑞从小由奶奶带大,父母很少在身边,奶奶非常疼爱孙子,太过的放任和庇护,导致孩子具有极强的自尊心和好胜心,喜欢听好话、被表扬,受不得、经不起挫折。所以一经被批评后就大发脾气。
措施:(1)帮助瑞瑞明确规则意识幼儿园、班级是个大集体,有集体就得有规则,个体是集体和合作社会中的一员,有了规范的个体,才能有有序协调的良好的集体。但幼儿的心理特点决定笼统、抽象的常规说教对他们作用不大,他们对此往往口头一套,行动另一套,表现出典型的“有口无心”。如“上课要认真,听课要专心”的要求,入园不久的小班幼儿也能说,但离真正做到却十分遥远,所以,对着瑞瑞,我将其规则细化为“眼睛认真看,耳朵仔细听,多动脑筋,积极发言”。并在实践中不断给予鼓励与督促,将瑞瑞的.行为逐渐引上规范的轨道。
(2)以积极的方式对瑞瑞提出要求“瑞瑞是个能干的孩子,上课要把眼睛看好老师,耳朵要仔细听,还要坐得神气,可不能碰拉小朋友,瑞瑞能做到的,对吗?”……
类似这样的要求,瑞瑞是很容易听进耳的,而且经过他许诺后,活动中还会努力压制自己,在遵守活动规则上也有望于一天比一天有进步。批评少了,孩子的脾气也就从没有再发过。
启示:美国心理学家威廉·詹姆士说:“播下一个行动,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”一般而言,一个人的良好行为习惯是不会自发生成,也不会一蹴而就,而要靠家长教师共同长期从小进行培养。所以加强幼儿良好行为习惯的养成,是当前不可忽视的重要课题。另外,如果教师一直被幼儿的消极行为所困扰,一直为了纠正幼儿的行为并且在同幼儿消极的情绪对抗中疲于奔命,那么她不会有满意的工作效率,再则消极的纠正和制止等教学行为容易激起幼儿的逆反心理。相反,用积极的姿态进行建议,对于教师本人是愉快的,同时其后果也会进一步增强这种愉快。
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