五年级语文《厄运打不垮信念》评课稿

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。那么优秀的评课稿是什么样的呢？下面是小编收集整理的五年级语文《厄运打不垮信念》评课稿，欢迎大家分享。

五年级语文《厄运打不垮信念》评课稿1

课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史《国榷》的感人故事，表现了谈迁在厄运中坚不可摧、不屈不挠、持之以恒的意志和毅力。

本课的教学重点是感受谈迁在厄运面前所表现出来的坚不可摧、坚忍不拔的意志和毅力，学会正确对待生活的困难和挫折。这是理解这篇课文的中心工作，韦老师所有的教学活动都要围绕这个重难点展开，各个环节的设置也是为了对这个重难点进行抽丝剥茧，最后让学生有一个明确地认识，对谈迁的精神世界有更深的感悟，对生活中遇到的困难和挫折有一个正确的`态度。在上课的过程中，发现韦老师的教学有很多亮点。

一、目标明确，教学重点突出。

韦老师的教学目标抓得准。从课题入手，确定了“理解课文内容，体会人物思想感情，学习谈迁在逆境面前的人生态度”这个目标，为后面有的放矢的教学做好铺垫。重点词句抓得准。这篇课文由“信念”开始，到遭受“厄运”，再到“打不垮”的信念，所以在教学中老师采用了循文教学，平铺直叙，韦老师从整体思考抓住“厄运、信念、打不垮”三个关键词总领全文的学习，再逐词逐句有所侧重的引导学生品读。人物情感体会得准。韦老师能紧紧围绕着“厄运打不垮的信念”这一主题入情入境地把学生带到谈迁的内心世界，对文章的思想内容和人物的高大形象进行深透理解，让学生有切身的体会和准确把握，把学生带入文字的情境之中，让读极富表现力和感染力。韦老师能用生动的语言去熏陶学生，用浓浓的意境去感染学生，用充沛的激情去打动学生，用深刻的哲理去启迪学生，

二、读中体验、读中感悟。

教师注重让学生在读中体验、读中感悟，体现学生是语文学习的主人。韦老师引导学生品读得较深入，如对第一自然段几个数据的研读，经过韦老师的品读引导，让学生发现了简单数据的背后，隐藏着如此丰富的东西。紧扣“厄运打不垮”“信念”这课题关键词，前后联系，在多样的阅读中感悟了谈迁这一人物形象。如第3小节中的引读，在对话中深入地解读的基础上，引导学生读文本，体会谈迁在厄运中坚不可摧、不屈不挠、持之以恒的意志和毅力。

三、营造氛围，打开思路。

家境贫寒并没有动摇过谈迁要编写一部翔实可信的明史的信念，就在他大功告成的时候，他的内心不知道有多喜悦，简直是难于言表。可就在他沉浸的喜悦之中时，他遭受到了怎样的厄运？谈迁又是怎么对待这个致命的打击的？韦老师这一问，激发了学生阅读兴趣，唤醒了阅读期待，营造了阅读惊讶，在这极具召唤力和涵盖性的问题的诱惑下，学生开始走进文本的字里行间，去搜寻、思考、确认，于是，对厄运才有了多元而又真切的体验和认同，才能够和文中人物的内心情感和谐共振，为下文的教学做了较好的铺垫。此外，文中数字的表情达意的作用应引导学生体会，让学生认识谈迁坚忍不拔的意志和毅力。

五年级语文《厄运打不垮信念》评课稿2

有幸聆听了韦红媚老师带给我们的一节有深度、有广度的阅读课《厄运打不垮的信念》，听后心灵受到震撼。课堂教学中，韦教师坚持“以读为本”，努力践行着于读中体验，于读中感悟，于读中入情的新课程理念，引领学生体会人物的情感经历，使听者感受到读悟结合，升华情感的理念无处不在。

一、紧抓整体品读——牵一发而动全身。

新课标指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”。

本文的情感主线清晰、明朗，教学环节中韦老师设计的导言、问题等都能紧紧抓住文章的主线，以读为主线，辅之说、写、悟，让学生对课文的文字经历了一个由“感知——感受——感悟”的过程，全课紧紧围绕课题——“厄运打不垮的信念”，展开教学。

先让学生细读课文1至2小节，找出“厄运”的表现。在品读过程中，紧扣词句，层层设问，引导学生深入探究：厄运带给谈迁怎样的痛苦？在学生自主多元的感悟中，在老师画龙点睛般点引下，学生透过语言文字看到了一位不被厄运打垮，有坚定信念的光辉形象。于是，老师趁热打铁，引导学生默读第3小节，促使学生对谈迁坚定的信念，执着的精神再次揣摩。

二、珍视多元解读——百花齐放，百家争鸣。

课标指出：“阅读是学生个性化的行为，应该使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”

老师在教学过程中为学生营造了一个百家争鸣，畅所欲言的氛围。如：在品味什么是厄运时，老师质疑：为什么一本书稿被偷走了，对谈迁来说是厄运呢？所谓“仁者见仁，智者见智”，在思想与思想的碰撞中，学生智慧飞扬，各抒己见：有的说谈迁是花了20多年的心血才完成的，而且此时谈迁已年老多病，家徒四壁；有的从文中的“20多年”、“6次修改”、“500多万字”等找到了有力依据；有的则用上了“呕心沥血、毁于一旦”之类高度概括的词语来说明……无论是谁，都说得入情入理。老师不仅首肯了不同的.理解，而且还为学生创设情境，播放委婉、哀怨的乐曲，让学生带着用朗读读出谈迁的痛苦。学生将自己独特的感受融入了琅琅的读书声中，感受着主人公的不幸，享受着阅读的快乐。

三、重视朗读——一咏三叹，荡气回肠。

朗读是语文教学的重要手段，人文性强的文章更要重视朗读，在读中感悟体会。韦老师教学重点段时，很好地借助于文本语言，通过不同形式不同层次的朗读，读出意境，读出情味，让学生充分感受谈迁的厄运和信念。朗读层次分明，层层推进，渐读渐悟，高潮迭起：一读读出谈迁的厄运；二读读出谈迁的决心；三读读出谈迁的艰辛。

在体会谈迁创作第二部《国榷》所付出的艰辛时，韦老师用语言创设情境，如“一个漫天飞雪的早晨，谈迁在干什么？一个飞雪交加的晚上，谈迁在干什么？夜已很深了，谈迁又在干什么？谈迁病倒了，谈迁依然在干什么？”

在老师的层层引读下，学生的心灵一次次受到碰撞，思想一次次得到升华，使学生真正走进谈迁的内心，深切体会谈迁不顾一切、奋笔疾书、孤灯夜战、与时间赛跑的饱满、清晰而又高大的形象，教学高潮推到极致，几近白热化，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，学生的情是饱满充盈的，学生的意是荡气回肠的。